一个意外的发现

前几天在整理办公桌的时候，无意中翻到了这学期的新课标培训笔记。密密麻麻写了十几页，但真正让我印象深刻的不是那些条条框框的规定，而是一个很奇怪的现象：

培训的时候，台下的老师们都在认真记笔记，可一回到学校，该怎么教还是怎么教。

这让我想起了自己刚工作那会儿，也是这么过来的。

传统教学的困境

说句实在话，我们这一代数学老师，大多数都是在“老师讲、学生听”的模式里成长起来的。

上课铃一响，我往讲台上一站，开始讲题。先讲概念，再讲例题，最后布置作业。一套流程下来，行云流水我自己都佩服自己。

但问题来了：学生真的学会了吗？

考试的时候，同类型的题目，换了个数字，照样有人不会做。我讲过三遍的知识点，测验的时候正确率还是惨不忍睹。

这不是学生笨，是我们没有让他们真正“想”过。

转变来得有点晚

这学期开始，我逼着自己往新课标的方向靠。

刚开始真的很痛苦。

比如说吧，以往一节课40分钟，我30分钟都在讲，剩下的时间让学生做题。现在不行，得把时间还给学生。

我是这么做的：前20分钟讲完主要内容，后20分钟让学生自己讨论。

说实话，第一次实施的时候，课堂乱得像菜市场。有聊天的，有发呆的，还有假装讨论实际上在神游的。

但坚持了几周之后，情况开始变了。

小组合作的魔力

我按照新课标的要求，把全班学生分成若干学习小组。每个小组4到6人，有组长，有记录员，大家分工合作。

上课的时候，我不再直接给出答案。而是抛出问题，让小组去讨论、去查资料、甚至去做小调查。

举个例子来讲在上“图形的认识”这单元的时候，我让每个小组去校园里找各种图形，拍照片，下节课带来分析。

结果你猜怎么着？

有个小组不仅找到了正方形、长方形，还发现了圆形、三角形，甚至有人注意到了教学楼楼梯的斜坡角度问题。

这要是在以前，让我直接讲图形知识点，学生听着听着就走神了。但这次，他们自己发现了问题，求知欲完全被调动起来了。

老师也要“终身学习”

新课标里有句话让我感触特别深：要成为“终身学习的教师”。

以前我觉得，当老师嘛，把课本上的知识弄清楚就行了。现在看来远远不够。

这学期我关注了好几个数学教学公众号，还买了不少教育期刊。看到别的地区老师的好方法，我就想办法学到自己课堂上来。

比如那个“图形教学要培养空间想象能力”的观点，就是从一篇论文里学来的。后来我专门买了各种立体图形模型，课堂上让学生观察、触摸、拆解。效果比画在黑板上好太多。

教无定法，但教有方向。新课标给我们指明了方向，剩下的路要自己走。

仍在路上

写到这儿，我回头看了看这三个月走过的路。

有收获，也有困惑。

收获是：学生的课堂参与度明显提高了。有些以前不敢举手的孩子，在小组里愿意发言了。

困惑是：进度确实比原来慢了，考试成绩短期内看不到明显提升。家长的疑问也随之而来：“怎么感觉现在作业比以前少了？”

但我始终相信，真正的数学能力不是刷题刷出来的，而是思维训练出来的。

新课标不是要我们抛弃传统，而是让我们在传统的基础上做得更好。该讲的要讲，该练的要练，但更重要的是，要给学生思考的时间和空间。

这条路还很长，我愿意继续走下去。

也希望所有和我一样的数学老师，不要着急，慢慢来。教学这件事，急不得。

共勉。