最近刚上完三年级上册的《望洞庭》，课上完之后孩子们抢着背诗，还追着我要刘禹锡的其他诗看，好几个家长跟我说孩子回家主动给他们讲洞庭湖的景色，问我怎么教得这么“活”。今天就把我这节课的完整流程和小心得整理出来，给各位同行和需要的家长参考，直接就能用。

一、导入别讲大道理，先炸出孩子的兴趣

上课一开始我没直接说“今天我们学古诗”，而是先放了12秒的洞庭湖航拍短视频：秋夜里的湖面泛着月光，远处的君山像个小岛卧在水里。放完之后我问孩子们：“有没有人见过真的洞庭湖？或者见过这么大的湖？哪怕是在照片里见过的也可以说说。”立刻就有孩子举手，说暑假去岳阳玩过，湖面特别大，一眼望不到边；

还有个孩子说在纪录片里见过，冬天的时候会有很多候鸟飞过。这时候我才引出刘禹锡，说“一千多年前，有个唐代的诗人刘禹锡，也被洞庭湖的美景迷住了，还专门写了一首诗，今天我们就跟着他的文字去逛一逛洞庭湖。

”还补了个小背景：“那时候刘禹锡因为参加改革被贬官，心情本来不太顺畅，路过洞庭湖的时候，看到这样的景色，一下子就有了灵感。”孩子们立刻来了精神，纷纷问“被贬官是什么意思？”带着疑问进入课堂，比硬灌知识效果好太多。

二、读通别赶进度，把节奏读对了，诗意就懂了一半

读古诗最忌讳赶进度，还没读通顺就急着讲意思。我先让孩子自由读两遍，圈出不认识的字，比如“潭”“螺”，提前预习过的孩子可以帮同桌解决。然后放语文课本配套的范读录音，要求孩子跟着录音指读，注意停顿。

这里重点讲七言诗的节奏，也就是\( 2+2+3 \)的划分方式，比如“湖光/秋月/两相和”，我带着孩子拍手读，读两遍之后基本就能掌握节奏了。有个小男孩一开始读得特别快，把两句诗连在一起，我让他跟着拍手的节奏读，读了三遍之后就读得特别顺，还举手说“原来古诗读得慢一点，更好听呀”。

指名读的时候，我特意点了几个平时朗读不太好的孩子，读完之后先表扬长处，比如“你‘遥望洞庭山水翠’的‘遥’字读得特别长，好像真的站得很远在看一样”，再提小建议，孩子们听得特别认真。

三、读懂别给答案，让孩子自己从画面里找诗意

读懂环节我没直接讲诗意，而是让孩子先借助课前查的资料，小组合作说说自己读懂了哪句，不懂的可以讨论。汇报的时候，有个孩子说“潭面无风镜未磨”就是湖面没有风，像一面没有磨过的镜子，但是不知道“没磨过”是啥意思。

我立刻放了对比图：一面磨得亮闪闪能照出人影的铜镜，和一面毛乎乎、暗沉沉的没磨的铜镜，问孩子们“你觉得平静的湖面像哪面？”孩子们立刻就说“像没磨的那面，因为没有风，没有波纹，亮得不均匀，和没磨的铜镜一样”。接着问“那‘白银盘里一青螺’里的白银盘是什么？青螺又是什么？

”有的孩子猜测是湖和山，我放了洞庭湖的卫星图，指着中间的君山问“你们看，君山的颜色是不是绿绿的？形状是不是尖尖的，像不像放着的青螺？”有个孩子立刻举手说“老师！我之前玩的青螺玩具就是尖尖的绿绿的，和君山一模一样！”整个课堂一下子就活起来了。

最后我没有直接总结诗意，而是让孩子自己把四句诗串起来说意思，说对了就夸，说错了就引导，没有一个孩子是坐冷板凳的。

四、品读别设标准，读出孩子自己的感受就行

古诗的朗读最忌千篇一律，我问孩子们“你觉得这首诗应该用什么样的语气读呀？”有的孩子说“要读得慢一点，因为湖面很平静”，有的孩子说“要读得开心一点，因为诗人看到这么美的景色，本来不好的心情都变好了”，还有的孩子说“要读得轻轻的，怕吵到湖里的鱼”。

我挨个表扬他们的想法，然后带着大家用不同的语气试读，读到“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的时候，特意让大家读得轻快一点，带着一点惊喜的感觉。有个小姑娘读的时候还晃了晃脑袋，说“我感觉我就像站在湖边，看着君山，太美了”。最后大部分孩子都能有感情地背诵，有的孩子甚至能加上动作，特别生动。

这里也提一句，从平仄上看，“湖光秋月两相和”的平仄为\( \text{平平平仄仄平平} \)，读的时候要平稳舒缓，刚好符合秋夜湖面平静的意境，孩子读的时候有平仄的起伏，自然就有韵律感了。

五、拓展别留作业，给孩子留点“念想”

拓展环节我没有布置背诵抄写的作业，而是给孩子们看了刘禹锡的其他两首诗《秋词》和《浪淘沙》的短动画，还给孩子们讲了个小八卦：“刘禹锡被贬了很多年，去了很多地方，但是他每次看到美景都会写诗，从来都没有难过很久，是个特别乐观的诗人。”还有孩子举手说“老师我还知道他写‘沉舟侧畔千帆过’，特别厉害！

”我立刻把提前做好的刘禹锡诗歌小卡片发给大家，卡片上印了三句他的诗，还有手绘的小插图，告诉孩子们“如果喜欢的话，下课可以来找我要更多的小卡片，也可以回家给爸爸妈妈讲一讲《望洞庭》的故事，当一回小老师。

”没想到第二天好几个孩子都拿着自己画的洞庭湖来给我看，还有的孩子背了《浪淘沙》给我听，比布置十遍抄写的效果好太多。

六、教后记别空喊口号，说点实在的收获

现在复盘这节课，我最大的感受就是“技术是为了孩子服务的，不是为了炫技”。课前让孩子查洞庭湖的资料，不是为了完成作业，而是让孩子对“洞庭湖”有个具体的感知，上课的时候有个孩子说“洞庭湖有2625平方公里，比我们整个区还大！”全班都发出惊叹声，一下子就能感受到诗人眼里的洞庭湖有多辽阔。

课件的图片、视频不是为了赶时髦，而是把“铜镜”“青螺”这些孩子没见过的东西直观地摆在他们面前，不用老师讲半节课，孩子自己就能懂。范读录音用的是课本配套的范读，语音语调都特别标准，孩子模仿起来特别快。

拓展里的刘禹锡小故事和诗歌卡片，不是随便加的，是为了让孩子知道古诗不是需要背诵的“考点”，是古人写下来的美景和故事，能让孩子从“要我学”变成“我要学”。之前我总觉得古诗难教，孩子坐不住，这次教完之后我才明白，只要把古诗里的画面感带出来，让孩子能“看到”诗里的景色，自然就愿意学，也背得快。

想说，语文教学从来没有所谓的“标准答案”，能把古诗教得让孩子眼里有光，愿意主动去读更多的诗，就是最好的教学。