一个学期结束，我重新理解了"培优补差"这四个字

七年级的孩子，正处在小学向初中过渡的关键期。数学这门学科，最容易出现的问题就是两极分化——前面一部分学生越学越轻松，后面一部分学生越学越吃力，中间还有一大批"跟着老师走、老师不讲就不动"的中间力量。

带完这学期七（7）班的数学，我越来越深刻地感受到：分层教学不是把学生贴上标签，而是真正看见每个学生不同的需求。

这篇文章，我想把这一学期在分层辅导方面的一些思考和做法完整梳理出来，希望对正在一线教学或者正在辅导孩子的家长，都能有所启发。

优秀生：能力不缺，缺的是"独立学习"的方法

成绩好的学生有一个共同特点——课堂上反应快，接受能力强。但长期观察下来我发现，这批孩子有一个非常容易被忽视的问题：他们未必会"自己学"。

课堂上有老师带着走，他们可以走得很顺。可一旦脱离了老师的引导，比如到了周末、假期，或者需要自己预习下一章内容的时候，有些孩子就不知道该怎么下手了。

这其实和小学阶段的学习方式有关。三到四年级是从"扶着学"到"半扶半放"的过渡期，很多孩子在三四年级没有养成独立学习的习惯，到了五六年级甚至初中，差距就开始显现了。

我的做法是：在课堂上设计完整的学习流程——复习、新授、练习、提高、小结，全部通过"学案"的方式推给学生。

所谓学案，就是把每一节课的学习目标、学习重点、学习素材、自学提纲都写在纸上，学生拿着这张纸，按部就班地完成各个环节。

这样做的好处是：老师从"知识的传授者"变成了"学习的引导者"，学生从"被动的接受者"变成了"主动的参与者"。

比如在讲"一元一次方程的应用"这一节时，学案上会先列出复习提纲（什么是方程、方程的解的定义），然后给出本节课的学习目标，列出预习时需要思考的问题，再提供几道不同梯度的练习题。学生按照学案的指引，一步步往前走，老师只是在关键处点拨。

这样坚持一个学期下来，优秀生的"自学能力"会有明显的提升。课下，我一般不给他们额外布置任务，因为他们的任务是把课堂上学到的方法内化为自己的能力。

中等生：最"听话"，但也最容易"断电"

中等生是每个班最大的群体，也是最容易被忽视的群体。

他们有一个共同特点：老师让干什么就干什么，让怎么做就怎么做。课堂上跟着老师走，作业按时完成，质量还可以，但一旦没有了老师的"指令"，他们就不知道该学什么、怎么学了。

我把这部分学生的特点概括为四个字：缺乏自主。

本学期，针对中等生的辅导，我把重点放在"学习习惯"的培养上。具体做法是：

第一，把学习目标明确地"摆"给他们。

中等生不是不想学，而是不知道该学到什么程度。我在课堂上会明确告诉学生：今天这一节课，我们要掌握哪些概念，要会做哪些类型的题目，哪些是必须掌握的，哪些是了解即可。把目标清晰化，学生就知道往哪里使劲。

第二，针对他们"灵活不足"的特点，提供额外的学习素材。

中等生一般基础不错，但思维比较死板，一道题换个问法就不会了。针对这一点，我会在课堂上增加一些"变式题"，同一道题换几个角度问，让学生体会"万变不离其宗"的感觉。课下也会给他们一些稍有难度的练习，培养灵活思考的能力。

第三，注重学习过程的反馈。

中等生往往不知道自己哪里薄弱。我会通过课堂提问、作业批改、小测验等方式，及时发现他们的问题，并有针对性地进行辅导。

一个学期下来，中等生的变化虽然不如优秀生那么明显，但他们的学习状态更稳定了，应对期末考试也更从容。

后进生：转化的核心，不只是知识，更是信心和态度

后进生是每个班最让人头疼的群体，也是转化难度最大的群体。

经过一个学期的观察，我发现后进生大致可以分为两类：

一类是"想学但学不会"的学生。他们的基础薄弱，学习方法不对头，越学越吃力，越吃力越不想学，形成恶性循环。

另一类是"能学但不想学"的学生。他们的脑子其实够用，但学习态度不端正，不用心，不愿意下功夫。

针对这两类学生，我采用了不同的策略。

对于第一类学生，我主要做的是"补基础"和"树信心"。

基础不好，就从最基础的知识补起。我会利用课后的时间，给他们单独辅导，从他们能听懂的地方入手，一点一点往前推。每取得一点进步，就及时表扬，让他们感受到"我也可以学会"。

信心比知识更重要。一个孩子如果觉得自己不行，他就会真的不行。所以在后进生转化的工作中，"让他们体验成功"是非常关键的一环。

对于第二类学生，我主要做的是"纠态度"和"促改变"。

这部分学生，光靠鼓励是不够的，必要的时候，必须批评。

我有一个比较深的感受：批评不是否定一个人，而是指出他的具体问题。比如一个孩子作业不认真，我会具体告诉他：这道题的计算过程是对的，但你的书写太潦草，影响了得分。这种具体而明确的批评，比笼统的"你怎么这么不用心"要有效得多。

当然，批评之后一定要跟上一个台阶——告诉他怎么改，改了之后可以取得什么样的进步。

在后进生转化中，还有一件事非常重要：不能只靠老师一个人。

我经常采用的方法是"组内结对帮扶"。让优秀生和后进生结成对子，优秀生负责给后进生讲题、答疑，后进生在优秀生的带动下，慢慢跟上队伍的节奏。

这样做有两个好处：一是后进生得到了具体的帮助，二是优秀生在帮别人的过程中，自己也得到了提升。

六个具体措施，让分层辅导真正落地

经过一学期的摸索，我总结出以下六个比较实用的措施：

第一，培优重在拔尖，补差重在提高。

这是指导思想上的区分。培优不是让优秀生做更多的题，而是做更有挑战性的题；补差不是让后进生重复已经会的知识，而是补上他们真正薄弱的地方。

第二，课堂上要有意识地为不同层次的学生创造机会。

提问的时候，简单的问题留给后进生，给他们展示的机会；稍有难度的问题留给中等生；高难度的问题留给优秀生。练习的时候，也要注意分层，让每个层次的学生都能"吃得饱"。

第三，利用好活动课的时间进行课外辅导。

活动课是分层辅导的黄金时间。我通常会利用这段时间，给不同层次的学生布置不同的任务：优秀生做拔高题，中等生做巩固题，后进生做基础题。

第四，发挥优秀生的"传帮带"作用。

让优秀生带一名后进生，介绍学习方法，讲解题目。这种"兵教兵"的方式，往往比老师直接讲更有效，因为优秀生更懂后进生卡在哪里。

第五，后进生的辅导要抓住两个关键点。

一是学习态度的转变。没有态度的转变，一切方法都白搭。二是学习积极性的提高。后进生一旦有了积极性，他们会自己往前走，老师只需要在关键处推一把。

第六，优秀生要鼓励他们"钻难题"。

奥数题、竞赛题，是优秀生展示自己、挑战自己的好舞台。学校如果有条件，可以组织数学兴趣小组，让优秀生有一个交流切磋的平台。

分层辅导这条路，没有终点

一学期下来，分层辅导的工作取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。

比如，方法手段还比较粗糙，对后进生的心理研究还不够深入，对优秀生的能力培养还可以更系统。这些问题，需要在接下来的工作中慢慢改进。

但有一件事我越来越确信：分层辅导不是一项阶段性任务，而是一种长期的教育理念。

它要求老师真正看见每一个学生，看见他们的不同，看见他们的需求，然后用不同的方式去帮助他们。

这条路上没有捷径，但每往前走一步，都会看到学生的变化。

新学期即将开始，我会在分层辅导这条路上继续探索，也希望和每一位同行交流共勉。