童年的三大杀手

童年杀手一：无法消化的学习内容

在十七和十八世纪的教育观点里，成人认为孩子一出生时，是一块什么都没有的白板。所以在实践上，也要把孩子当成一块白了不能再白的白板。很遗憾的，在二十一世纪的今天，仍有不少大人还是这样看待孩子的教育观点和实践。因此，在学习的量上，塞了再塞；在学习项目里，能挤进多少就拼命地挤；能背多少东西，就白话、韵语来者不拒的背下来就对了。甚至原本只是单纯快乐的事（例如：说听故事绘本），都需要透过开班授课、专人指导，让幼儿能达到某种学习目的，不浪费时间。我们的幼儿，在学习的量上，已成了负担过重的超人；在学习项目上，俨然被期待成为明日的精英。 许多幼儿园里规划的活动区自主探索时间，不仅时间短，更只是用来陪衬，为了衔接不同活动，甚至被当做补课时段—“重要科目”没上完，正好拿这个时段来补“进度”。 除了学校紧锣密鼓的课程外，放学后还有不少幼儿要进学艺加强中心。毫无疑问，成人是爱孩子的，所以这些滴水不漏的努力，不外乎是期望幼儿能发展他的潜能，及早撒下种子，为未来的成就做预备。 然而，当成人把孩子的时间安排得那么紧凑，孩子哪有机会整合亲身经验？哪有机会探索和延展所推论出的结论？此外，为孩子安排那么多不同的学科和活动，那些经验既是分割又没有连结性，学习内容零零散散地进来，也会七零八落地离去。结果是，我们浪费了太多幼儿的时间。当“玩”早就被“忙”所取代，雪上加霜的是，玩的概念也早已被更多的教育玩具、计算机游戏与变化万千的科技工具改头换面。假如我们把那些时间，一部分还给孩子，让他们自主地玩、探索地玩，他们会从“玩”里发展出社会和情绪的能力。 请相信孩子吧！相信两岁的幼儿，一遍又一遍的堆高和推倒积木，是在试验自然现象，是在考验自己的能力，是在归结自己所发现的因果关系。孩子从这里头所经历的自信、推理、分析，归纳等，会让他成为一个会思考、敢探索的人。这种珍贵的特质，是值得一辈子受用无穷的！

童年杀手三：过度的背诵和记忆

很明显的，有愈来愈多的成人，不自觉地把愈来愈沉重的生活压力，转嫁到幼儿身上。所以我们想要孩子多学、多练习、多做，这样他们长大后会比别人拥有更多技能、更高的学历、更大的本领，成为社会中的精英。就算不是精英，钱赚得多一点，日子也会过得更好、更快乐。但用心良苦的成人，真的能确定现在我们要孩子多学、多练习、多做的，会是成为二十一世纪精英的重要条件吗？ 举例来说，让幼儿练习和记忆更多公式的计算题，是成为资优数理的必然条件吗？让幼儿背诵更多的诗词文章，会有更大的机率，让孩子长成更有道德、更有文学素养的成人吗？让幼儿看更多闪字卡、背更多词汇与词性，就会让孩子的阅读能力，甚至外语学习高人一等吗？让幼儿练习更多笔画结构、正确地写出更难的字，就会让孩子的书写能力更有成就吗？这些幼儿的童年，不是现在式，每一天都是指标未来式！ 除了背诵还是背诵的学习方法，不仅从上世纪延烧到二十一世纪，背更多、还要更多的学习内容，更是从纸本过渡到了最新科技的发展里。不要以为只有幼儿的世界是如此，有更多的幼儿园、幼儿教室，为了现代化，投入了大量的资金购买计算机设备、教学软件，希望借由更多刺激，让孩子记得牢、学得多。于是在幼儿园里，有愈来愈多的唱游活动，但不再是老师亲身示范的带唱，而是借由观赏DVD 来进行；有更多的学习活动，但不再是以欢乐的游戏、自主地探索来进行，取而代之的是让孩子们两眼盯着屏幕或平板计算机，观看更多教学影片、视频，以及电子游戏。