五年级上册英语教学反思

【来源：易教网 更新时间：2025-10-02】

在一间明亮的小学教室里，孩子们正围成一圈，手拉着手，大声喊着英语单词，笑声和脚步声此起彼伏。老师站在中间，满脸期待地看着这群活泼的学生，心里想着：“这节课一定很成功，孩子们这么开心，怎么会学不好英语呢？

”可几天后的听写测试却让人困惑：很多孩子连最基础的单词都拼写错误，甚至分不清“cat”和“cap”。这不禁让人发问：热闹的课堂，真的等于有效的学习吗？

这并非个别现象。在小学英语教学中，利用游戏激发兴趣早已成为一种普遍做法。唱歌、跳舞、角色扮演、抢答竞赛……形式五花八门，课堂气氛热热闹闹。然而，随着时间推移，许多教师发现，学生最初的兴奋感逐渐消退，取而代之的是疲惫和麻木。

那些曾经让孩子们眼睛发亮的游戏，如今只是机械地重复，甚至有人开始走神、说话、心不在焉。更令人担忧的是，一堂课结束，学生对课本内容的掌握却十分模糊，仿佛热闹过后，什么都没留下。

问题出在哪里？

我们常常误以为“快乐”就等于“学习”。于是，课堂变成了游乐场，教学目标被淹没在笑声和跑动中。游戏本身没有错，错的是我们对它的理解和使用方式。当游戏不再服务于知识的掌握，而仅仅是为了制造热闹，它就失去了教育的意义。

正如一位教师所观察到的：“课前精心设计游戏，课上学生跑来跑去，喊叫不停，教学流程被打乱，环节流于形式，一节课下来，学生懵懵懂懂。”这种“表面的活跃”掩盖了深层的学习缺失。

真正的学习，不是靠感官刺激维持的短暂兴奋，而是通过持续的参与、理解与巩固，逐步建立知识结构的过程。尤其是在语言学习中，词汇、句型、语法这些基础内容，需要反复接触、多次运用，才能内化为能力。而游戏，如果设计不当，反而可能打断这种积累的节奏。

那么，我们该如何让游戏真正服务于学习，而不是成为学习的干扰？

首先，必须明确一点：兴趣不是靠“玩”出来的，而是靠“学会”带来的成就感滋养出来的。一个孩子之所以喜欢画画，不是因为颜料好玩，而是因为他发现自己能画出一朵像样的花；一个学生之所以爱上数学，不是因为做题有趣，而是因为他解出了一道难题，感受到了思维的胜利。英语学习同样如此。

当学生真正掌握了某个句型，并能在真实情境中使用它时，那种“我能行”的感觉，才是最持久的兴趣来源。

因此，教学设计的重心，不应放在“如何让学生玩得开心”，而应放在“如何让学生学得明白”。游戏可以是手段，但不能是目的。它应当像一座桥，连接学生的已有经验与新知识，帮助他们跨越理解的障碍。

以五年级英语中常见的“现在进行时”为例。许多教师会设计“动作猜词”游戏：一个学生做动作，其他学生用“I am running”“She is dancing”等句子猜测。这个游戏本身有趣，但如果仅止于此，学生可能只记住了几个动作词汇，而对“be + doing”这一结构的本质理解仍然模糊。

更好的做法是，在游戏之后，引导学生观察句子的共同点，提问：“这些句子中都有哪个词？”“动词后面加了什么？”“什么时候我们用这种说法？”通过这样的引导，游戏不再是孤立的娱乐环节，而是成为语言规律发现的起点。

此外，游戏的设计必须考虑学生的差异。一个班里，总有学生反应快、记忆力强，也有学生需要更多时间理解和练习。如果游戏总是让少数人主导，多数人旁观，那么所谓的“参与”只是假象。真正的“面向全体”，意味着每个学生都能在活动中找到自己的位置。

比如，在小组对话练习中，可以设定不同角色：有的负责提问，有的负责回答，有的负责记录，有的负责纠正发音。这样，不同能力的学生都能承担适合自己的任务，在合作中共同进步。

组织游戏的方式也至关重要。小学生天性活泼，一旦进入游戏状态，很容易失控。因此，规则必须清晰，流程必须有序。这并不是要压制孩子的天性，而是为了保障学习的有效进行。就像一场足球赛，正是因为有明确的规则和裁判，比赛才能顺利进行，而不是变成一场混乱的追逐。

教师在游戏开始前，应明确说明任务、时间限制、评价标准，并在过程中适时提醒和调整。当学生出现喧哗或偏离任务时，不必急于批评，而是温和地引导他们回到目标：“我们现在是在练习‘What are you doing?’这个句型，记得要用完整的句子回答哦。”

更重要的是，游戏必须“适时适度”。一节课的时间有限，核心教学内容才是主线。如果为了追求气氛而安排过多游戏，就会挤占讲解、练习和反馈的时间。比如，在教授新单词时，可以用一个简短的“单词接龙”游戏帮助记忆，但接下来必须安排足够的书写、拼读和造句练习，确保知识得到巩固。游戏是调味品，不是主食。

它应该在关键节点出现，起到激活思维、缓解疲劳、强化记忆的作用，而不是贯穿始终，喧宾夺主。

还有一点常被忽视：知识的“螺旋上升”。语言学习不是一次性完成的任务，而是需要不断重复和深化的过程。今天学的单词，下周、下个月还要有机会用到。如果游戏只停留在“学完就玩一次”，那记忆很快就会消退。更有效的做法是，将之前学过的内容融入新的游戏中。

比如，在学习“天气”话题时，可以设计一个“旅行计划”活动，让学生用“Where are you going?”“I am going to Beijing.”“What’s the weather like there?”“It’s sunny.”等句型进行对话。

这样，旧知识在新情境中被重新激活，学生不仅复习了内容，还学会了如何灵活运用。

家庭的支持也不可或缺。很多家长误以为英语学习就是背单词、做练习册，于是给孩子报各种辅导班，买大量习题。其实，语言的本质是交流。家长完全可以在日常生活中创造简单的英语使用场景。

比如，每天晚饭时用一句英语问孩子：“What did you do at school today?”即使孩子只能回答“I played.”“I read a book.”，这种真实的互动比机械背诵更有价值。家长不必追求完美发音或复杂语法，重点是让孩子感受到语言的实用性，而不是压力。

回到最初的问题：如何让小学英语教学既有趣又有效？答案或许并不复杂：少一些花哨的形式，多一些扎实的设计；少一些表面的热闹，多一些深层的思考。游戏可以存在，但它必须服务于知识的掌握和能力的提升。当学生因为真正学会了而感到自豪时，兴趣自然会生长。

这种兴趣，不是靠外部刺激维持的短暂火花，而是从内心燃起的持久火焰。

我们常常担心孩子“不喜欢学英语”，于是拼命想办法让他们“快乐地学”。但也许，我们更应该思考的是：如何让他们“学得明白”，从而自然地喜欢上学习。教育的最终目的，不是让孩子在课堂上笑得有多大声，而是让他们在走出教室后，依然愿意翻开书本，尝试用英语表达自己的想法。

这才是我们真正应该追求的教学效果。