一堂语文课的温暖：让孩子学会关爱他人的秘密

【来源：易教网 更新时间：2026-01-09】

课堂的魔力：从朗读中感受情感

作为一名一线教师，我常常在课堂上遇到这样的瞬间：当学生沉浸在文字中时，他们的声音里藏着最真实的感动。上周，我有幸观摩了周老师的一堂小学语文课，主题是《卡罗纳》。那一刻，我仿佛被拉进了孩子们的世界，感受到文字背后沉甸甸的情感。

周老师没有急于讲解知识点，而是把课文分成两个自然板块：先让学生找出描写卡罗纳悲痛的语句，再引导他们发现身边关心卡罗纳的人。这种设计让我眼前一亮——它不是机械的阅读训练，而是让每个孩子用心灵去触摸故事。

课堂开始时，周老师轻声说：“失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写他心情的语句。”孩子们安静下来，指尖在书页上轻轻移动。不一会儿，几个同学就举起了手，声音里带着一丝颤抖。生1站起来读：“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

”她停顿了一下，补充道：“我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。”那一刻，教室里静得能听见呼吸声。周老师没有打断，而是轻轻说：“卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！”接着，她让全班齐读，孩子们的声音渐渐融合成一片，仿佛在为卡罗纳默默祈祷。

我注意到，周老师特别注重学生的自读自悟。当生2读到“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀”时，她没有急于点评，而是问：“卡罗纳的神情仿佛在说什么？”生2抬起头，眼睛亮晶晶的：“他羡慕我还能拥抱妈妈。”这简单的回答里，藏着孩子对情感的敏锐捕捉。

周老师顺势引导：“让我们一起走进卡罗纳的内心。”孩子们再次齐读，声音里多了一份理解与共情。这种朗读不是任务，而是情感的流淌——在字里行间，孩子们学会了用声音表达悲伤，用心灵感受他人。

为什么学生能被深深打动

这堂课最打动我的，是学生从被动听讲到主动关怀的转变。当周老师问：“假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？”教室里瞬间活跃起来。生1说：“安慰他，叫他不要再伤心。”生2补充：“帮助他走出伤痛。”生3轻轻说：“鼓励他，让他重新快乐起来。”这些回答没有华丽的辞藻，却像春雨般滋润人心。

我深深感受到，情感教育不是说教，而是让孩子在真实情境中自然流露。

周老师如何做到这一点？她巧妙地把朗读融入情感体验。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶——这四句话，正是课堂的灵魂。她没有用“应该”“必须”这样的词，而是通过“让我们一起读”“你体会到了什么”这样的引导，让孩子们成为情感的主角。

当生1读完后，周老师说：“你体会到了卡罗纳的悲痛。”这句话简单却有力，它肯定了孩子的感受，而不是评判对错。我回忆起自己的教学经历，常常急于纠正学生的理解，却忽略了他们内心的声音。这堂课让我明白：真正的教育是陪伴，是让每个孩子在阅读中找到自己的位置。

课堂的温暖还在于细节。比如，当生2提到卡罗纳“羡慕我还能拥抱妈妈”时，周老师没有直接肯定或否定，而是用“你说得真好”来鼓励，然后让全班一起走进卡罗纳的内心。这种处理方式，避免了说教式的结论，却让情感在集体中自然发酵。孩子们在朗读中不是模仿，而是表达；不是接受知识，而是构建情感。

这种体验，比任何理论都更深刻地刻在他们心里。

教师的智慧：如何引导情感教育

周老师的课堂启示我，情感教育需要精心设计的步骤。她把课文重组为两个板块：第一块聚焦卡罗纳的悲痛，第二块转向他人的关爱。这种结构不是随意的，而是遵循了情感发展的逻辑——先感受痛苦，再理解关怀。在操作上，她让学生先自读自悟，再集体交流，最后有感情地朗读。

每个环节都紧扣“感受”二字，而不是追求答案的正确性。

具体来说，周老师用“波浪线划出语句”这样的小动作，把抽象的情感变得可触摸。当学生划出“面容灰白”“眼睛哭红了”时，他们不只是在做标记，而是在用身体感受文字。这种具象化的方法，让低年级的孩子也能进入角色。我曾经在班级尝试过，但效果不佳，因为忽略了学生的自读时间。

周老师让我意识到：给孩子足够的时间默读，才能让情感沉淀。她还特别注意语言的温度，比如“卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！”这样的感叹，不是老师单方面的输出，而是和学生一起共鸣。

更重要的是，周老师把情感目标自然融入教学。这堂课的重点是激发关爱他人的情感，但她没有直接说“你们要关爱别人”，而是通过问题引导：“假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？”孩子们的回答来自内心，而不是背诵。这种设计让情感教育不显刻意，却深深植根于孩子的认知中。

我反思自己的课堂，常常急于完成教学任务，而忽略了情感的铺垫。周老师提醒我：教育是慢的艺术，每一步都要为孩子的情感成长留出空间。

家庭中的延伸：让关爱成为习惯

这堂课的启示，不仅限于课堂。作为家长，我们如何在家中延续这种情感教育？我观察到，周老师的方法可以轻松融入家庭教育。比如，当孩子读故事时，不妨问：“如果你是卡罗纳，你会有什么感受？”或者“你身边有没有像卡罗纳这样需要帮助的人？”这样的问题，能让孩子把阅读和生活联系起来。

在家庭场景中，朗读同样重要。周末和孩子一起读绘本时，可以鼓励他们用声音表达情绪。当孩子读到悲伤的部分，引导他们放慢语速；读到快乐时，让他们声音轻快。我试过这种方法，孩子不仅理解了故事，还学会了表达自己的情绪。比如，读完《卡罗纳》后，我的女儿主动说：“妈妈，我以后要多抱抱爸爸。

”这种自然流露的关怀，比任何说教都有效。

家长还可以创造“关爱时刻”。比如，让孩子为家人准备一个小小的惊喜：给疲惫的父母倒杯水，或者帮弟弟妹妹整理书包。这些行动不需要刻意设计，但能让孩子体验到帮助他人的快乐。正如周老师课堂上生3说的“鼓励他，让他重新快乐起来”，家庭中的点滴关怀，正是情感教育的延伸。

我深深体会到：教育不是单向的传授，而是共同成长的旅程。

深度的思考：教育的初心

回望这堂课，我心中充满感动。周老师没有追求华丽的技巧，而是用最朴素的方式——朗读和讨论——让孩子触摸情感。这提醒我们，教育的初心是唤醒内心的温暖。在K12阶段，孩子的认知正在形成，情感教育比知识传授更关键。当他们学会关爱他人，便拥有了面对世界的柔软力量。

作为教育者，我们要相信孩子的潜能。在课堂上，不必急于给出标准答案；在家庭中，不必强求完美表现。就像卡罗纳的故事，真正的教育是让孩子在阅读中感受悲痛，在互动中学会关怀。这种体验，会成为他们一生的财富。我常常对同事说：教育的温度，就藏在每一个用心的瞬间里。

这堂课让我重新思考：我们教给孩子什么？不是分数，而是情感的智慧；不是答案，而是感受的能力。愿每个孩子都能在文字中找到共鸣，在生活中学会关爱。教育的旅程，因这份温暖而充满希望。