英语教学的“深水区”：从校本研修看学科核心素养的落地

【来源：易教网 更新时间：2026-02-16】

01 洞察：从“教英语”到“育人”的范式转移

当下的基础教育领域，正经历着一场静水流深的变革。当我们谈论英语教学时，往往容易陷入词汇量、语法点、得分率这些具象的指标中。然而，一份发人深省的校本研修计划，将我们的视线重新拉回到了教育的原点：课程改革的核心，究竟是什么？

这不仅是对教学内容的重组，更是对师生关系的重塑。我们应当看到，传统的英语课堂，有时过于侧重语言符号的机械操练，而忽视了语言背后承载的文化意蕴与思维品质。面对新时代的挑战，教师的专业成长需求已不再局限于“如何教好书”，而是上升到了“如何通过英语学科培养学生的核心素养”这一高度。

英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个维度相互交织，共同构成了学生立体发展的骨架。在研修实践中，我们强调发挥教学专业委员会的组织与服务职能，正是为了帮助教师在繁杂的日常教学中找到一条清晰的主线。

这条主线，要求教师从单纯的“知识传授者”转变为“课程设计者”和“学习引路人”。

这就要求我们在课程体系建设上下功夫。每一所学校都有其独特的文化土壤和学生群体，因地制宜地整合课程资源显得尤为关键。我们需要引导教师打破教材的单一限制，将鲜活的现实素材引入课堂，为学生提供丰富的素材性资源。当英语学习不再局限于课本，而是延伸至更广阔的社会生活时，学科育人的价值便自然显现。

02 破壁：集团化办学下的教研共同体

教学，曾一度被视为一种孤独的探索。一位教师，一本书，一间教室，构成了教学的全部图景。然而，现代教育理念告诉我们，独行快，众行远。

在校本研修的规划中，集团校的辐射作用被提到了前所未有的高度。这既是资源的共享，更是智慧的碰撞。我们鼓励各校打破校际壁垒，开展形式多样的复习教学观摩研讨活动。在这样的平台上，集思广益不再是空洞的口号，而是实实在在的教学相长。

当不同背景的教师围坐在一起，围绕教学实践中遇到的真问题进行深入探讨时，一种强大的教研磁场便形成了。这种基于问题解决的“小型专题研究”，往往比宏大的理论宣讲更能触动教师的心弦。它促使教师跳出自我固化的经验圈，去审视他人的做法，反思自己的教学。

在观摩与借鉴中，教师们发现，原来同样的知识点，可以有如此多元的切入角度；原来困扰自己已久的教学难点，在同事那里早已有了巧妙的解决方案。这种相互学习、共同进步的氛围，是提升教学效益的最优解。

此外，我们还要特别关注教学智慧的交流与分享。优秀的经验不应该被锁在某个人的抽屉里，而应该在流动中产生更大的价值。通过建立互动交流的机制，让每一次备课、每一次研讨都成为思想火花迸发的时刻，这正是校本研修追求的理想状态。

03 领航：名师工作室的“头雁效应”

在教师专业发展的梯队中，骨干教师无疑扮演着“领头雁”的角色。如何充分发挥这些“教学能手”的示范引领作用，是研修计划中的浓墨重彩之笔。

名师工作室，不应仅仅是一个荣誉称号，更应是一个孵化器，一个加油站。通过专题讲座、示范课等具体的教研活动，骨干教师将抽象的教学理念转化为可视、可感、可学的课堂实践。这对于广大青年教师而言，是一次难得的“近距离学习”机会。

我们常说，听不如看，看不如练。因此，研修计划特别强调了独立备课与集体研讨的结合。在名师的指导下，教师们先进行独立的教学设计，再在集体研讨中进行思维的碰撞与打磨。这种“先个人后集体”的备课模式，既尊重了教师的个人创造性，又汲取了集体的智慧。

通过教学设计展示、研讨竞赛等活动，教师的教学基本功得到了夯实。这种高强度的专业历练，能够迅速提升教师的教学能力，促使他们从“合格”走向“优秀”，从“优秀”走向“卓越”。

与此同时，我们也鼓励教师积极参与专题研究，提升研究能力与管理水平。教育科研并不是高不可攀的空中楼阁，它就扎根于日常教学的土壤之中。当教师学会用研究的目光审视课堂，用科学的方法分析问题时，他们的教育生涯便进入了一个全新的境界。

04 决战：高三复习的科学进阶

对于高中教育而言，高三是一个无法绕开的话题。如何科学、高效地进行高三复习，直接关系到学生的未来走向。研修计划中对高三教学研讨的重视，体现了我们对这一关键时期的深刻洞察。

高三复习，最忌讳的是“盲目刷题”和“机械重复”。我们需要深入研究高考走向，把握命题的脉搏。这就要求教师必须认真分析历年高考试卷，从中提炼出命题的规律与趋势。这种分析，绝不仅仅是统计一下考点出现的频率，更要深入挖掘试卷背后的考查意图和素养导向。

回顾总结复习教学中的得与失，是制定新一年计划的前提。每届学生的情况不同，每年的考情也在变化。因此，复习计划必须详实、具体，要结合各校学生的实际学情进行定制化设计。

在复习进度的安排上，我们需要统筹好新课教学与复习备考的关系，平衡基础巩固与能力提升。这就好比在走钢丝，需要极高的平衡技巧。既要确保学生对基础知识的掌握扎实牢固，又要通过针对性的训练提升其综合运用能力。

美国语言学家克拉申曾提出过著名的“i+1”理论，认为语言学习的最佳输入应该略高于学习者目前的水平。

\[ i + 1 \]

其中，\( i \) 代表学习者当前的语言水平，\( 1 \) 代表略高于现有水平的知识难度。这一理论对于高三复习同样具有指导意义。我们的复习资料选择和教学设计，都应该瞄准这个“\( 1 \)”，让学生在“跳一跳够得着”的区域中学习，从而获得最有效的发展。

此外，做好高考信息的搜集、整理与传递工作也至关重要。在信息爆炸的时代，筛选有价值的信息，帮助各校教师选好用好复习资料，能够极大地提高复习的针对性和实效性。我们要做的，是帮助学生从题海中解脱出来，用科学的方法武装头脑，从容应对挑战。

教育是一场漫长的修行，而校本研修则是这条修行路上的重要驿站。从课程体系的构建到教学模式的变革，从名师的引领到集团的协作，每一个环节都凝聚着教育工作者的智慧与汗水。

当我们不再将目光局限于分数的涨跌，而是投向学生核心素养的培育；当我们不再满足于传统的经验传授，而是积极探索科学的备考策略；当我们不再孤立地耕耘，而是携手共建教研共同体，我们的英语教育便拥有了无限的可能。

这份研修计划，不仅是一份工作指南，更是一份行动宣言。它呼唤着每一位教育工作者回归初心，以专业的精神、科学的态度，去迎接教育变革中的每一个挑战。在未来的日子里，愿我们都能成为学生英语学习道路上的点灯人，照亮他们前行的方向，也照亮我们自己职业发展的星空。