最近好几位刚入职的语文老师跟我吐槽，说六年级上册第一课《古诗词三首》难啃，三首诗体裁不一样，作者不一样，情感调性差得有点远，孩子刚背完李白的孤寂，转头要记白居易的明艳，很容易串，还总抓不住每首诗的精气神。

其实我自己教这节课好几年了，摸索出来的这套教学设计，既能把知识点落到实处，还能让孩子真真切切摸到古诗词的魅力，今天把完整思路拆开来给大家说说。

别一上课就讲作者背景，先用画面把孩子的注意力攥住

很多老师一开课就念教学目标、作者介绍，孩子刚坐下注意力还飘着，根本没听进去。

我每次上这节课的开场，从来都不直接讲知识点，先放两段提前找好的素材：一段是庐山瀑布的实拍视频，配着《望庐山瀑布》的吟诵，一段是江南水乡的春日漫游视频，配着《忆江南》的调子，等孩子看得眼睛亮了，再抛出问题：“刚才视频里的场景，大家能想起哪句古诗来形容吗？

”一般话音刚落，就有孩子抢着说《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”，还有的说“日出江花红胜火”，这个时候再抛出敬亭山、洞庭湖、江南春色的三幅写意画，问大家“这三个地方大家见过吗？

今天我们学的这三首古诗词，就分别写了这三个地方的景，还有藏在景里的人的心事”，孩子的兴趣一下子就勾起来了，根本不用费劲维持课堂秩序。

这里还要提个小细节，那三幅写意画不用找太精致的，甚至可以是网上找的素描写意稿，笔触粗一点没关系，反而能给孩子留下想象的空间，要是画得太实太满，孩子读诗的时候脑子里就只有画里的内容，没法自己构建画面了。

上次我班里有个孩子看完画之后说“老师，这个敬亭山的画里只有一座山，没有李白啊，他怎么坐啊”，我当时就顺着他的问题往下引，刚好能过渡到《独坐敬亭山》的背景介绍，比硬塞知识点自然多了。

三首诗分开教的时候，每个重点要“焊”在孩子脑子里

接下来三首诗逐个拆解，每首的重点都踩实了，孩子不仅记得牢，还能真的读懂诗里的意思。

先教《独坐敬亭山》，抓“独”字就能抓到核心

很多老师讲这首诗的时候，一上来就把李白离开长安十年的遭遇倒豆子一样说出来，其实低年级的孩子根本听不懂什么叫“世态炎凉”“饱尝辛酸”，反而会懵。

我一般会这么讲：“李白呀，是我们中国历史上最有名的‘旅行博主’，他这辈子走了好多好多地方，见过很多很多山，但是有一回他一个人待在敬亭山的时候，突然就觉得，那些平时陪着他的鸟啊、云啊，好像都走了，就只有这座山，安安静静陪着他。”这么讲完，再问孩子“大家平时一个人待着的时候，会不会觉得有点孤单？

李白这个时候的心情，其实就跟你们一个人待着的时候有点像哦”，一下子就能把孩子拉到诗人的情绪里。

生字教学的时候，不用死记硬背，“亭”字就指着教室里挂的“静园亭”的照片，告诉孩子“你看我们学校里的亭子，都是这个‘亭’字，上面是个秃宝盖，下面是个口，再补个丁，就是亭子啦”，比单独念字音字形记得牢多了。

读诗的时候，不用一开始就要求有感情，先带着孩子读准字音，读通句子，再告诉他们“读这首诗的时候，要读得慢一点，轻一点，就像你一个人待着的时候，说话都不敢大声，怕惊动了旁边的人一样”，再教他们哪里该重读，“相看两不厌，只有敬亭山”里的“只有”要重读，读出那种全世界只剩这座山陪着我的感觉，一般练个两三遍，孩子就能读出味道了。

再教《望洞庭》，别抠字眼抠太死，想象比解释重要

这首诗里好多比喻，很多老师讲的时候会卡着字词解释，比如反复问孩子“白银盘指的是什么？”“君山为什么是青螺？”，其实孩子一开始根本理解不了。我一般会先带孩子多读几遍，读完之后问他们“读这首诗的时候，你的脑子里出现了什么画面呀？

”有的孩子会说“好像看到湖面像一个大大的盘子，里面放了个小螺丝”，虽然说的不准确，但已经接近意思了，这个时候再告诉他们“你们说的这个大盘子，就是洞庭湖，秋天的月光照在湖面上，风一吹就有小小的波纹，就像一面刚磨好的铜镜，还没磨得很平，所以有点亮闪闪的波纹，这个小螺丝就是洞庭湖里的君山，上面长了好多绿绿的树，所以像青色的螺”，这么讲完之后，孩子一下子就能记住“白银盘里一青螺”的意思了。

这里还要提个教学小技巧，讲完诗意之后，可以让孩子当小画家，一组画一句，把四句诗的意思都画在纸上，不用画得好看，能对应上诗句的意思就行，等画完之后，每组派一个孩子讲自己画的对应哪句诗，这么一轮下来，孩子不仅能把诗背下来，还能记得特别牢，上次我班里的孩子画完还跟我炫耀，说“老师我画的君山真的像个青螺！

”，特别有成就感。

教《忆江南》，反问句的语气要带孩子“喊”出来

这首词是白居易写的，特别明快，很多老师讲的时候会把情绪压得太平，孩子读的时候也读不出那种浓浓的怀念。

首先要注意多音字“曾”的读音，céng，要给孩子讲“这里的‘曾’是‘曾经’的意思，就是我们以前做过的、经历过的事情”，然后讲白居易的背景的时候，不用讲太复杂，就说“白居易以前在杭州做官的时候，特别喜欢逛江南的春景，看了好多好多遍，后来他离开江南好久好久，还是忘不了那里的风景，所以写下了这首词”。

最关键的还是最后一句“能不忆江南”，是反问句，要读出反问的语气，我一般会这么引导孩子：“大家想象一下，你以前去游乐园玩得特别开心，回来之后妈妈问你‘下次还想去吗？’你会怎么回答？”孩子肯定会说“当然想去啦！

”，我就会说“对呀，白居易这个时候的心情，就跟你们想再去游乐园一样，所以他才会问‘能不忆江南’呀，大家读的时候，要把这种‘我太喜欢江南了，我肯定要怀念呀’的感觉读出来，声音可以稍微高一点，要亮堂堂的，不要读得软绵绵的。”

串起来对比，三首诗再也不会混

很多老师教完三首诗就结束了，其实最后花十分钟串起来对比，孩子记得特别牢。我每次都会板书三个维度，把相同点和不同点列得清清楚楚，相同点孩子自己能发现，都是唐朝的诗人写的，写的都是江南的景，都是写景加写自己的心情，重点讲不同点：

第一是体裁不一样，前两首是古诗，是四句的，后面那首是词，是长短句的，要给孩子讲清楚，“忆江南”不是单独的诗题，是填词用的曲调名，就像唱歌有不同的曲谱一样，词牌就是写词的时候用的曲调名字，“忆江南”就是这个曲调的名字。

第二是情感不一样，《独坐敬亭山》是有点安静的，甚至是有一点点孤单的，读的时候要慢一点，轻一点；《望洞庭》是很开阔的，很漂亮的，读的时候要平稳一点，能读出月光洒在湖面上的感觉；《忆江南》是亮堂堂的，热热闹闹的，读的时候要高兴一点，能读出春天的感觉。

第三是写景的手法不一样，《独坐敬亭山》把山当成人来写，跟诗人“相看”，是拟人的写法；《望洞庭》把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺，是比喻的写法；《忆江南》用“红胜火”“绿如蓝”来写颜色，对比特别亮，是突出色彩感的写法，孩子这么一对比，三首诗的区别一下子就清楚了。

串起来带着孩子背一遍三首诗，一般这个时候孩子背得都特别顺，很少有卡壳的，之后布置的作业也不用多，就让孩子选一首自己喜欢的诗，画一幅画，配上台词，下次上课的时候分享，孩子都特别积极。

其实教古诗词，从来都不是把知识点塞给孩子就行，要让孩子真的能摸到诗里的情绪，真的能想象出诗里的画面，他们才会真的喜欢上古诗词，而不是觉得古诗词是要背诵的、难懂的任务。

这三首诗的设计，核心就是“读”和“想”，读多了自然有感觉，想多了自然能懂，没有那么多花里胡哨的技巧，都是最实在的方法，大家要是用的时候，也可以根据自己的班级情况调整，适合自己的才是最好的。