集体备课：小学数学教师的一场深度修行

【来源：易教网 更新时间：2025-12-12】

当数学遇见集体智慧

秋日的阳光透过窗户，洒在一叠叠教学设计稿上。一群小学数学教师围坐在一起，手指划过纸面上的公式与图形，低声讨论着某个环节如何切入更能让孩子眼睛一亮。这不是某个学校的日常场景，而是整个县域数学教师集体备课活动的一个缩影。历时四十余天，从教学设计到说课展示，这场活动悄然改变了许多教师的课堂轨迹。

今天，我想和你聊聊这场备课背后的故事。它不仅仅是文件里的总结，更是无数教师专业成长中真实可触的一段历程。我们如何从单打独斗走向协同共创？那些深夜灯下的修改，那些争论不休的环节，最终凝聚成了什么？或许，答案就藏在每一个参与者的眼神里。

活动全景：从笔尖到讲台的四十天

时间回溯到九月底。教研室的一纸通知，像一颗石子投入平静湖面，漾开了层层涟漪。全县初中数学教师全员动了起来。是的，初中数学——但请注意，这里的“初中”在县域教育体系中往往涵盖小学高年级的衔接内容，而参与教师许多也肩负着小学数学的拓展教学。三百余篇教学设计，从四面八方汇集而来。

每一份设计都带着教师的温度。有的聚焦于“分数加减法”的趣味导入，有的琢磨“平行四边形面积”的探究活动，还有的试图在“简易方程”中嵌入生活情境。中心教研组的老师们伏案审阅，一篇篇看过去，寻找那些闪光点。最终，三十六篇设计脱颖而出，获得优秀奖。这不仅仅是荣誉，更是一种认可：你的思考，被看见了。

紧接着，说课环节拉开帷幕。四十二名青年教师报名，他们中有的刚踏上讲台两年，有的已是骨干但渴望突破。说课现场，没有学生，只有同行。一位教师站在台上，手里握着教学设计，阐述着自己的思路：“我打算用这个折纸活动引入对称轴概念，因为孩子的手工经验能迁移过来……”台下，其他教师时而点头，时而记录。

民主评选的过程，其实也是一次微型培训。二十二名教师拿到一等奖，其余获得二等奖。掌声响起时，许多人眼圈微红。那是一种被理解的感动。

教研组长们的身影贯穿始终。十一位组长被评为优秀，他们不是简单地转发通知，而是组织分工、引领讨论、甚至亲自示范。实验学校的组长带着备课团队，三易其稿，就为了一个课堂练习的梯度设置。理想中学的组长为了说课教师的彩排，陪练到晚上九点。这些细节，很少写在总结里，却实实在在构成了活动的骨架。

所有成果最终实现了网络共享。教学设计库、说课视频库，上传到了区域教育平台。一位农村教师在留言区写道：“终于能看到城里学校怎么讲‘鸡兔同笼’了，原来动画演示可以这样做。”共享，让教研活动突破了时空界限，正如总结所言：“网上教研活动将永无终止。”这或许才是集体备课最动人的后续——它没有终点。

星光闪耀：那些名字背后的故事

按时上交设计的学校名单里，有白沙、上苇、包水、大洋、齐家佐、川里、实验、田礼、南店头、罗庄、北罗、五中、理想等十三所初中。时间观念强，听起来只是基本要求，但在日常教学负荷极重的环境下，能准时集结团队成果，本身就是一种态度。

尤其是一些偏远学校，教师人数少，往往一人负责多个年级，他们挤时间讨论、撰写，赶在截止日前发出电子稿。这背后，是对专业尊严的守护。

在互评环节，实验、理想、五中、启明的教研组长和备课组长，十二人代表两组交叉评审。他们需要跳出自己的学校视角，去衡量另一组的设计。一位组长后来分享：“我看别的学校设计时，突然发现自己一直在用的‘例题讲解’模式其实可以更开放。他们用了问题链，层层递进。”评价他人，也照见了自己。

说课评优中的评委们——董同淼、张娟、李劝、刘伟锋、陈立会、刘彩娟、施玉敬、李晓华、王等乐、甄荣建等十二名教师，他们本身也是参与者，却额外承担了听课打分、记录反馈的任务。连续几天，从早坐到晚，耳朵捕捉每一处细节，笔尖划过评分表的每一项指标。

无私奉献这个词，听起来很大，但落实在一把嘶哑的嗓子、一双疲惫的眼睛上，就是具体而微的辛劳。活动结束时，组织者一句“感谢他们”，轻描淡写，但那份重量，在场的人都懂。

这些名字，或许在其他场合只是普通教师，但在这个集体备课的舞台上，他们成了支点。支点不动，杠杆才能撬动更多改变。我们常说教育需要情怀，情怀在哪里？就在这些琐碎而坚持的担当里。

问题与改进：每一次踉跄都是向上的台阶

回顾过程，并非完美。问题浮出水面，恰恰是活动价值的另一面。

文件名最初没有统一。收上来的稿件，有的叫“教学设计1”，有的叫“数学教案”，还有的嵌入了复杂日期。整理者不得不后期批量修改，统一为“章节+标题+课时+单位+教师姓名”格式。这看似技术细节，却影响了检索效率。一位教师事后调侃：“就像图书馆的书没编号，找起来得靠缘分。

”下次活动，通知里或许就会附带命名规范了。教训，成了经验的序章。

WORD稿件的格式要求，页首左上角插入“x县初中数学集体备课”活动标志，标题黑体三号，正文宋体小四。这些规定是为了美观和统一，但有些教师不熟悉排版，花费了不少时间调整。有年轻教师私下说：“我光搞那个文本框就折腾了半小时，还不如多想想教学环节。”形式与内容的平衡，永远是一个议题。

也许未来，可以提前提供模板，一键套用，让教师精力更聚焦于设计本身。

稿件质量参差不齐。坦率说，有少数设计明显下载自网络，稍作修改便提交；有的篇幅过长，面面俱到却重点模糊；有的又过于简略，缺乏可操作性。这反映了教师群体在教学设计能力上的差异。但也正因为如此，集体备课才显得必要——通过展示、对比、评议，那些优秀的设计成了活生生的范例。

看到同伴如何将一道普通练习题拆解成探究步骤，比自己读十篇理论文章都管用。

部分学校时间观念差，稿件延迟。原因多种多样：校内事务冲突、沟通传达不到位、或者单纯重视不足。这提醒组织者，动员需要更深入，不仅要发通知，还要反复跟进，甚至建立校级联络人机制。教研活动的落地，最终依赖每一所学校的文化土壤。

如何在短时间内高质量审阅稿件？这是组织者反思的一个课题。三百多篇设计，每篇认真读完并评分，工作量巨大。未来或许可以引入分阶段评审、交叉初审、甚至借助简单量化工具先行筛选。但无论技术如何，人的专业判断始终核心。这次活动的尝试，至少证明了一点：当教师群体共同投入，审阅本身也是一种学习。

收获与成长：藏在教学设计库里的密码

近两个月的密集活动，围绕新授课、复习课、讲评课，聚焦于“以练为主线，以题引概念”的模式，产出是丰厚的。三百余篇教学设计，近四十节说课，近两百人次的研讨，最终凝结成县域的两套数学教学设计库。库，这个词听起来冷冰冰，但里面每一页都涌动着热度。

“以练为主线，以题引概念”，这九个字是此次活动的核心理念。它试图打破“先讲概念再做题”的固有顺序，让学生在练习中遭遇问题，自发生出对概念的需求。比如在“比例”单元，一位教师的设计就从一道实际测量问题开始：“操场长和宽的比值是多少？如果我们要画平面图，怎么保证比例不变？

”学生在计算、比较中，自己摸索出比例的定义。这种模式，强调学生的主动建构。

集体备课让教师对“教什么、学什么、怎样教、怎样学、为什么这样教这样学”有了新认识。一位老教师在研讨中说：“我教了二十年方程，以前总是直接给定义。这次看年轻人的设计，他们让孩子用天平模型玩平衡游戏，自己写出等式。我突然意识到，我教的是解方程技巧，他们教的是方程思想。”这种触动，远比获奖来得深刻。

青年教师更是受益匪浅。说课环节，不仅是展示，更是高强度反思。准备说课稿时，你必须厘清每一个环节的意图，预设学生的可能反应。站在同行面前阐述，接受提问，那种压力催生着成长。一位获奖教师说：“说完课，我好几天都在回想评委的问题，为什么我这里没讲清楚？其实是我自己没想透。

”教学，很多时候是“教然后知困”。

教学设计库的共享，打破了校际壁垒。农村学校教师可以直接参考县城优秀设计的框架，结合自己学生情况调整。县城教师也能从农村设计里看到更朴素的资源创意——比如用秸秆棍拼几何图形。互补互鉴，资源流动起来，整体水位便在悄然上升。

活动总结里写道：“相信这次活动对促进教研，提高年轻教师的业务水平有极大的引领作用。”这并非客套。许多参与教师回到学校后，自发组织起校级备课小组，沿用县域活动的模式，每周讨论一节课。涟漪效应，就此扩散。

未来展望：从WORD到幻灯片，从活动到常态

展望未来，教师们的声音很具体：希望经常搞这样的活动，并且把WORD稿改成幻灯片课件。幻灯片更直观，更适合课堂直接使用，也便于动态修改。一个完善的数学资源库，应该包含教学设计、课件、课后习题包、甚至微视频。这需要持续投入，但方向已经清晰。

集体备课不应只是偶尔的“活动”，而应融入日常教研血脉。可以按学期规划主题，分年级轮动主持，利用网络平台实时协作。比如，这个月聚焦“几何直观”，各校围绕同一课题提交设计，线上研讨，最后生成最佳实践合集。让协作成为一种习惯。

教师的专业成长，需要土壤，也需要脚手架。集体备课提供了脚手架——同行支持、结构化任务、及时反馈。而土壤，则是学校乃至区域对教研文化的重视。当教师感到自己的思考被尊重、成果被运用，那种内生动力便会源源不断。

我想以一位参与教师的话作结：“以前我觉得备课是自己的事，好坏自己承担。现在发现，打开门，让别人的光照进来，自己的路也更亮了。”数学教育，从来不只是数字与符号的传递，更是思维与智慧的共生。集体备课，便是那扇打开的门。

门内，是无数教师滚烫的初心。门外，是孩子们等待被点燃的眼睛。这趟修行，没有终点，只有下一次更好的出发。