高中英语阅读教学太枯燥？三招让你的课堂活起来

【来源：易教网 更新时间：2026-07-12】

高中英语阅读教学的那些事儿

作为一名扎根高中英语课堂多年的老师，我一直在思考一个问题：为什么有些学生的英语阅读能力总是提不上去？明明我讲得很认真，知识点也讲得很细致，可学生的阅读成绩就是不见起色。直到后来，我发现自己可能一直在用错误的方式“帮”学生。

你是不是也在这样教阅读？

回想我以前的阅读课流程：让学生先做题，然后我逐段讲解，把文章掰开了揉碎了分析，重点单词、短语、句型一个个罗列出来，课堂上讲得唾沫横飞，学生也频频点头。自我感觉良好，觉得该讲的都讲到了。

可结果呢？下次课一问，学生一片茫然。单词还是那个单词，句子还是那个句子，就是读不懂。我就开始抱怨：现在学生怎么这么懒，讲过的东西都记不住。

后来加入了一个教师研修团队，通过听其他老师的课，看一些教学研究文章，我才恍然大悟——问题根本不在学生身上，而是我的教学方法出了问题。

传统的阅读教学太注重“知识灌输”了。我们总是担心学生这里不会，那里不懂，恨不得把所有知识点都塞进一节课里。结果呢？学生被动的接受，被动的记忆，真正需要培养的阅读能力和阅读策略反而被忽视了。

第一招：让预测成为阅读的起点

我现在上阅读课，第一件事不是让学生打开书做题，而是先让他们“猜”。

比如上"The Green Movement"这课时，我先让学生看标题，然后问他们：“看到这个标题，你想到了什么？”

学生七嘴八舌地说：“环境”、“环保”、“绿色生活”。

我又问：“提到环境，你们又会想到什么？”

“污染！老师，污染！”

“那由污染又该想到什么呢？”

“处理污染的方法！”

你看，学生的思路完全被打开了，文章的脉络让他们自己先梳理了一遍，这时候再让他们去读文章，验证自己的预测，兴趣完全不一样了。他们会带着一种“验证答案”的心态去读，比被动接受效果好太多。

而且在这个过程中，学生会自己想出很多表达观点的词汇和句型，这比老师直接灌输记住得更牢。我后来发现，学生的写作能力也在不知不觉中提升了，一举两得。

第二招：词汇教学要放在情境里

以前处理课文中的词汇，我最喜欢的方式是“讲解”。把这个单词的用法、短语搭配、语法特点全部写在黑板上，逐条讲解。学生记得认真，笔记做得详细，看起来效果不错。

但下一次课抽查，我发现学生基本忘光了。问题出在哪里？

因为我把词汇从文章中剥离出来了。单词在课文中是有生命力的，它有上下文，有情境，有情感色彩。孤立地记单词，就像记住一个没有灵魂的躯壳，用的时候自然也想不起来。

现在我改变策略了。先让学生通过阅读理解去感知这个词汇在文中的含义，然后创设一个新的情境，让学生自己总结、归纳这个词的用法。最后通过练习巩固。

举个例子，讲"approach"这个词，我不直接告诉学生它是“接近、方法”的意思，而是先让学生读包含这个词的句子，自己体会它在语境中的含义。然后给他们一个情境：“如何approac某个人去寻求帮助？”让学生自己造句。

这样学到的词汇，学生记得牢，用得活。

第三招：阅读策略要渗透，不要灌输

很多老师觉得阅读策略很重要，需要专门拿出来讲。其实不然，阅读策略应该渗透在日常教学中，润物细无声。

比如教学生根据标题预测内容，这是一种策略；教学生识别文章结构，这是一种策略；教学生利用图片和上下文线索猜单词，这也是策略。

但这些策略不能靠老师“灌输”，而要让学生在实践中自己体会。我在课堂上会经常问学生：“如果你是作者，你会怎么写这篇文章？”“这篇文章的结构，你发现什么规律了吗？”“这个单词你不认识，能不能根据上下文猜一猜？”

慢慢学生就养成了习惯，阅读时不再被动接受，而是主动思考，这就是真正的阅读能力。

教学这么多年，我最大的感悟是：老师要敢于放手，让学生自己去探索、去发现、去思考。我们不是知识的搬运工，而是学生学习的引导者。

当然，这需要老师课前做更多的准备，设计更好的问题，创设更好的情境。但看到学生从“不会读、不想读”到“喜欢读、能够读”，那种成就感，是任何东西都换不来的。

教育这条路很长，我们都在路上。共勉。