英语老师亲测：别再搞“哑巴英语”教学了，这5个方法让学生敢说又会学

【来源：易教网 更新时间：2026-08-14】

上周抱着笔记本去县里参加英语教学专项培训的时候，我还跟同行的老师说，教了三年初中英语，课标要求的点我一点没落，学生平均分也能稳在年级前三，应该没什么要学的。结果坐了三天培训，记了整整八页笔记，越听越后背发凉——原来我之前的三年教学，好多地方都走偏了。

之前我上课的逻辑特别简单：把单词、语法、固定搭配讲透，作业多布置点阅读理解和单选题，学生考试分数高，就是好课。直到上次家长会，有个妈妈私下找我，说她家孩子英语每次考试都能考92分左右，但是上个月去参加市里的国际交流夏令营，连问别人“厕所在哪”都不敢说，全程拽着翻译，站都不敢站在外国人面前。

我当时脸刷就红了，才意识到自己平时上课太注重“知识点灌输”，把英语最核心的“工具属性”给丢了。这三年带班下来，敢在全班面前主动说英语的学生不到五分之一，好多学生考试能考高分，一张嘴就磕磕巴巴，这就是我之前教学最大的问题。

英语课的终极目标从来不是知识点，是能真的“用得上”

培训里的教研员老师说了一句话我到现在都记得：“我们教英语教了十几年，最后要的不是学生会做多少道选择题，是将来他们需要用这门语言的时候，能真的拿它解决问题——可能是出国旅游的时候问个路，可能是看个进口化妆品的英文说明书，也可能是工作的时候需要能看懂一封英文邮件。

语言是工具，工具的价值就是能用，这是英语学习最底层的逻辑，我们好多老师却把它给忘了。”

我之前讲“问路”的单元，花了两节课讲“Can you tell me the way to…”“Go straight and turn left”这些固定搭配，还让学生背了十分钟对话，但是从来没给学生创设过真的问路的场景。

学生背得滚瓜烂熟，要是真的站在陌生的街上让他问路，肯定还是张不开嘴，这就是典型的把“知识点”当成了目标，把“能用”给丢了。

后来我再上这类单元，就先把教室的桌椅摆成街道的样子，给学生贴好“超市”“医院”“厕所”的标识，让学生真的去问路、去指路，那一节课学生说的句子，比之前三节课加起来都多，知识点也记得特别牢。

先给学生造“敢说”的软环境，比逼他开口管用一百倍

之前上课我最头疼的就是学生不敢举手回答问题，有时候点名叫起来，站在座位上一句话也说不出，脸憋得通红。

我之前以为是学生没背会、没准备好，后来培训里老师说，很多时候学生不敢说，是因为我们没有给他们“安全的语言环境”——我之前只要听到学生发音错了，或者句子语法有问题，第一时间就打断纠正，学生还没说完就被说“这个发音错了”“语法有问题”，久而久之当然不敢说了。

这次培训之后我试了三个方法，上周的课学生举手的次数直接翻了三倍：第一个是“先听后纠”，学生发言的时候哪怕说错了，我也等他说完了再纠正，要是怕打击积极性，就私下和他说哪里需要调整，不当众打断；

第二个是“低门槛提问”，一开始别让学生说完整的复杂句子，先问yes/no的问题，再问简单的what/who的问题，难度慢慢加，学生不会因为太难说不出来；第三个是“小组预热”，全班展示之前先让学生在四人小组里练两分钟，小组里说错了没人笑话，练熟了再上台，自然就敢说了。

之前班里有个男生，平时考试次次95分以上，但是从来没主动举过手，上周我问他“Do you like football?”，他小声说“Yes”，我笑着跟他说“你说得特别标准，要是声音再大一点，全班都能听到你的回答”，后来这节课他主动举了三次手，下节课还主动问我能不能参加英语话剧的表演，变化特别大。

别做教材的“搬运工”，灵活用教材才是真功夫

之前我上课完全是“教教材”，教材里有什么我就讲什么，课标要求的内容我一点不敢落，多讲一点都怕超纲，有时候觉得某个知识点对学生没用，也硬着头皮讲，学生听得昏昏欲睡，我自己也讲得没劲。

有次讲“天气”的单元，教材里的例句都是“It's sunny today”这种很枯燥的，我讲了半节课，学生抬头看我的不超过五个。

培训里的老师说，“用教材教”和“教教材”完全是两回事，教材只是我们上课用的辅助工具，我们要教的是学生真正能用得上的内容，要围绕课标的要求，结合学生的实际灵活调整内容，可删可增，不用完全被教材绑住。

比如八年级上册第三单元的课文是讲“动物的生活习性”，课标要求的是“能描述自己的日常爱好”，我就把课文的内容调整了一下，让学生用课文里的句式描述自己喜欢的动物，既练了句式，又贴合学生的兴趣，那节课学生主动发言的人数是之前的三倍。

后来我再上课，就把教材里的内容和学生平时接触的东西结合起来，讲“购物”的单元，就把例句改成“How much is this hoodie?”“It's 129 yuan”，学生平时就爱聊这些，一下子就来劲了，知识点记得也牢。

好习惯是英语能力的“地基”，别把英语学习全压在课堂上

之前我总觉得英语能力全在课上四十分钟，课下作业就是刷题，但是这次培训里老师说，语言学习是个长期积累的过程，好习惯的作用远大于临时抱佛脚刷十套题。

我现在给学生定了四个小习惯，都是很简单的，但是坚持下来效果特别好：第一个是“听读不离口”，每天早自习不是背单词，是先听10分钟的课文音频，跟着读，语感慢慢就练出来了；

第二个是“自然拼读记单词”，之前学生记单词都是死记硬背，一个单词抄十遍，记不住还是记不住，现在我教他们自然拼读的规律，比如字母组合ch、sh、th的发音，记单词的速度快了一倍，而且不容易忘；

第三个是“敢说就不怕错”，每天放学前抽5分钟，让学生用英语说一句今天发生的事，不用太长，哪怕一句“I ate rice for lunch”都可以，慢慢就不怕开口了；第四个是“课前小预习”，不用预习很多，就提前看一遍要学的课文，把不会的单词标出来，上课的时候听课效率高很多。

之前班里有几个学生英语基础特别差，每次考试都二三十分，我就让他们不用做难题，每天就完成这四个小任务，坚持了一个月，上次单元考试居然都及格了，其中有个考了62分，跑过来跟我击掌，说“老师我终于及格了”，我当时特别开心。

上周的单元测，那几个学生的分数都在70分以上，比之前多了快30分，比那些每天刷题的学生涨得还多。

课堂游戏别只追求热闹，要玩到“知识点”上

之前我上课也爱做游戏，什么单词接龙、你画我猜，学生玩得特别开心，但是下课一问，知识点什么也没纯粹是热闹了一节课。培训里的老师说，游戏设计一定要围绕当堂课的知识点，不能为了玩而玩。

比如上次学方位介词on、in、under、behind，我就设计了“寻宝游戏”，在教室里放了几个小奖品，我站在讲台上说“The gift is under the desk”，学生去找，找到的就能得到奖品，玩了三轮，全班同学都把这几个介词记得牢牢的，比干讲十遍都有用。

还有一次学水果的单词，我设计了“摸猜”的游戏，蒙住一个学生的眼睛，让他摸另一个学生手里藏的水果，用英语猜是什么，猜对的得分，玩的时候学生积极性特别高，下课了还在互相问“What's this? Apple? Banana?”，那节课的知识点，第二天听写的时候正确率是百分之百。

之前我总觉得游戏是浪费时间，现在才知道，只要设计到位，游戏是性价比最高的教学方法。

这次培训结束之后，我把之前备的课全部重新调整了一遍，把之前占口语课讲的语法内容，分散到每个单元的对话环节里，不再单独花整节课讲语法，而是让学生在对话里自己总结规律。之前总觉得教学就是要抓分数，要赶进度，这次培训之后才明白，英语学习的本质是让学生真的能用到这门语言，而不是只会做题。

接下来的教学里，我会慢慢把这次学到的内容用到实际里，不一定马上就能看到分数大幅上涨，但是我知道，学生敢说英语、会用英语，才是我们当英语老师最大的意义。要是你也有英语教学上的困惑，欢迎在评论区一起交流呀。