从《曹冲称象》看求异思维的培养：点亮孩子智慧的火花

【来源：易教网 更新时间：2026-11-06】

故事背后的教育深意

小学语文课本中有一则流传千古的故事——《曹冲称象》。这则故事记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的过程。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托与映衬的方法，记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

作为一则民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议办法”、“点结果”的思路展开。“遇难题”指向大象到底有多重；“议办法”展现曹冲的才智；“点结果”揭示石头的重量等同于大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。

这则故事在小学语文教学中占据着重要地位。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，学生能够理解曹冲称象方法的科学性，进而悟出故事所蕴含的道理。在阅读教学中，教师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。

充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养，是这则课文带给教育者的核心启示。

遇难题：引导孩子直面真实情境

教学的起点源于问题的发现。课文的开篇设定了一个极具挑战性的情境：大象到了，如何知道它的体重呢？面对这个陌生的、庞大且无法直接用常规工具测量的对象，课文引导孩子学会直面真实情境。在实际教学中，教师首先需要设计悬念，引入课文。通过出示大象的图片，揭示课题，让学生说说看图、读题后的感受。

从小学生的日常生活出发举例，设计悬念，能够有效激起学生学习的兴趣。

当学生带着疑问初次读文后，教师需要引导他们反馈初次读文后的感受和收获。此时，师可以随机板书，让学生说说自己最想学哪些内容。通过整体把握教材内容，做到让学生对要学的东西心里有底。遇难题的本质，在于打破认知上的平衡。大象的庞大与常规的度量工具之间产生了巨大的落差，这种落差正是激发求知欲的源泉。

在家庭教育中，家长也可以借鉴这一思路，当孩子面对一个看似无法解决的问题时，不要急于给出答案，而是引导孩子去观察、去感受问题的存在，从而为后续的思维活动铺垫基石。

议办法：打破常规的智慧火花

如果说发现问题是思维的起点，那么解决问题则是思维的核心跃升。课文的第三、四自然段是教学的重点及难点所在。在这一环节，教师需要引导学生读懂第三小节，体会官员们议论的称象方法。让学生自由读，与同座一起学者官员议议，理解“议论”的词义。

官员们的思路是寻找直接的度量工具，他们试图用大秤来称量大象，但受制于当时的技术条件，这种方法无法实现。曹操听后直摇头，从中感受到了一种无奈与叹惜。

随后，教师要引导学生找找、划划、读读文中有关内容，读懂曹冲称象的具体办法。让学生多读几遍，口头用自己的话简单描述一下。曹冲的智慧在于他换用了替代的度量方式。他以船代称，以石代象，以水代人。在这个过程中，教师可以演示称象过程，指名学生读，放课件展示，让学生在此过程中理解一些词语的意思。

接着出示PPT教会学生抓重点，简单的描述称象过程。

称象方法的比较，显示出曹冲的聪明。理解“才7岁”这一表述，更能凸显其思维的超前性。曹冲能够想出如此妙法，源于他善于将复杂的问题转化为简单的等效问题。在朗读第三、四小节时，让学生体会曹冲是怎么想出如此妙法的，可以找伙伴交流意见。最终得出曹冲以船代称、以石代象、以水代人的聪明举措。

教学时，通过让学生自己观看称象过程的课件，或让他们亲自做实验，让他们亲自去感受，再到学习、研究，真正理解课文内容，从而突破教学重点和难点。

点结果：验证思维的闭环之美

思维的逻辑闭环在于结果的验证。课文的最后点出结果：石头的重量就是大象的重量。这个结果的得出并非偶然，而是严密逻辑推理的必然。曹冲让船上装载大象，直至水面达到记号处；然后把大象换成石头，直至水面再次达到同一记号处。由于两次水面达到的标记相同，说明两者的排水量相等，即两者的重量相等。

在物理逻辑与数学表达上，这一过程可以用等量代换的思想来刻画。设大象的重量为\( W_{象} \)，石头的总重量为\( W_{石} \)，船在承载大象时排开水的重量为\( G_{排1} \)，船在承载石头时排开水的重量为\( G_{排2} \)。

根据阿基米德原理，物体在船上时，船排开水的重力等于船与物体的总重力。当水面达到同一标记时，排开水的体积相等，因此：

\[ G_{排1} = G_{排2} \]

展开可得：

\[ W_{船} + W_{象} = W_{船} + W_{石} \]

消去船的重力\( W_{船} \)，即可得出：

\[ W_{象} = W_{石} \]

这种从结果反推过程的验证方式，能够让学生深刻理解曹冲方法的科学性。在教学过程中，教师引导学生得出这一结论，不仅是完成了知识目标的传递，更是对求异性思维的一种肯定与升华。

教学过程的五大板块拆解

在具体的教学实施中，教师可以将教学过程设计为五大部分。第一部分是设计悬念，引入课文，通过看图和读题激发兴趣。第二部分是读文感受，整体把握，要求学生读准字音，带着疑问去读，并反馈初次读文后的感受。

第三部分是读议思悟，突破重点，这是整节课的核心，涵盖了对官员办法的理解、对曹冲办法的探究以及称象过程的演示与比较。第四部分是激情抒发，感情升华，让学生同座互说，指名说说，并提出质疑：你会想出比曹冲更好的称象吗？这一质疑旨在激发学生去想去构思，为培养学生的思维能力提供空间。

第五部分是出示作业题，作业的设计要面向所有学生，出一些层次不一的习题，让学生自主地有选择地去完成，将自主学习的主动权还给学生。

培养求异思维的三大步骤

从《曹冲称象》这则课文中，我们可以提炼出培养求异性思维的三大步骤。首先是转换视角。曹冲没有顺着“大象太大而无法直接称量”的固有路径走下去，而是将目光投向了水面与船印。这种转换视角的能力，是求异思维的基础。在日常学习中，教师和家长要鼓励学生从多角度看问题，不局限于事物的表面特征。

其次是寻找等效物。曹冲找到了石头作为大象的等效物。在解决复杂问题时，寻找一个易于测量的等效替代物，是化繁为简的关键策略。学生需要学会在头脑中建立事物之间的等量关系，将未知转化为已知。

是实践验证。曹冲的称象方法最终通过实际操作得到了验证。求异思维不能仅仅停留在想象层面，必须落地于实践。让学生亲自做实验，在做中学，在做中悟，才能将思维的火花转化为真正的智慧。

家庭教育中的实操指南

将《曹冲称象》的教育智慧延伸至家庭教育中，家长可以尝试以下实操指南。在生活中遇到无法直接解决的问题时，家长可以引导孩子回忆曹冲称象的故事，鼓励孩子寻找替代方案。例如，想要知道一个不规则的物体的体积，可以引导孩子运用排水法；想要比较两样东西的轻重，当没有秤的时候，可以借助杠杆原理。

家长还可以与孩子一起扮演故事中的角色，家长扮演曹操，孩子扮演曹冲，通过对话和模拟，加深对课文内容的理解。在朗读课文时，家长要指导孩子有感情地朗读，能讲述这个故事。通过这种沉浸式的家庭教育方式，孩子不仅能够掌握语文知识，更能潜移默化地习得求异思维的方法。

作业的设计也可以融入家庭互动，让孩子回家找时间自己做做实验，给亲人或朋友讲讲《曹冲称象》的故事，或者摘抄文中写大象又高又大的句子，自己照样子学着也写一个句子。

让思维更具生命力

《曹冲称象》这篇课文虽然篇幅短小，却蕴含着深刻的教育道理。课堂教学是门艺术，教师要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。通过对这则故事的教学，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生都能够很好地掌握知识。

理解曹冲称象方法的科学性，领悟故事所蕴含的道理，对于培养小学生的语文素养和思维能力具有不可替代的价值。让我们以这则古老的传说为基点，在语文教学的广袤天地里，点亮每一个孩子智慧的火花，让他们的思维在求异的道路上行稳致远。