朗读里藏着语文的全部秘密——写给每一位陪孩子读书的老师和父母

【来源：易教网 更新时间：2026-11-09】

一堂让我至今难忘的课

多年前，我听一位老教师上《桂林山水》。课上到一半，她忽然合上书，说：“孩子们，别分析了，我们站起来，像漓江的水那样，轻轻地读。”

教室里安静了几秒，然后，读书声像水一样漫过来。那一课，孩子们没有归纳段意，没有抄写“中心思想”，可是下课时，有一个孩子小声说：“老师，我想去桂林。”

那一刻我忽然明白：语文的种子，往往就落在这样一句话里。

可是扪心自问，我们的阅读课，有多少时间真正留给了“读”？

回想过去的课堂，我们太习惯于把一篇好好的课文肢解开：分段、概括段意、抄词语解释、背中心思想。孩子们埋头抄写，抄完背，背完考。课文里的月光、鸟鸣、母亲的目光，全都变成了试卷上的标准答案。阅读教学，本该是语文课上最有情趣、最有温度的部分，却常常上得味同嚼蜡，缺乏活力。

新的《语文课程标准》里有一句话，每个阶段目标的阅读要求中都写着：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这句话看似平常，细细咀嚼，却是一把钥匙。

“阅”与“读”，一个都不能少

“阅读”这两个字，值得拆开来细看。

“阅”，即看，实际上是用心读的过程；“读”，一般指看着文字读出声音来。无论是有声还是无声，都是孩子自己的学习活动。这两个字放在一起，其实在提醒我们：阅读，归根结底是孩子自己的事。

我常想，我们过去的阅读课，问题出在哪里？出在我们把“孩子读书”上成了“教师讲书”。课上是教师设计好问题，学生负责回答。表面上看课堂很热闹，实际上孩子只是围着教师的思维转，不需要自己的思考。如此被动地学，能力从何而来？

阅读教学的过程，实质上是一个“感知，领悟——习得”的过程。

感知，是初见文字的那一眼。领悟，是在反复吟咏中有所领会、有所体会。这里要特别说一句：感悟这件事，教师讲不出来，也教不出来，它只能在朗读中体验、在涵泳中获得。习得，则是孩子从课堂上带走了某种知识、方法与技能，受到情感的熏陶，并把这些用之于课外的学习。

朱熹论读书，讲“循序渐进，熟读精思”；古人讲“书读百遍，其义自见”。这些话今天听来依然亲切。文字的声音里，藏着文字的意义。一个孩子把《游子吟》读得抑扬顿挫，读到“谁言寸草心，报得三春晖”时声音低了下来，你不必再讲什么是母爱，他已经懂了。

所以我说，朗读，应当是阅读教学的主线。抓住了朗读，语文课堂才有了呼吸，有了心跳。

把课堂还给读书的孩子

阅读课上，孩子应当始终是学习的主人，是自己思维的主宰。

这就是新《课标》倡导的“自主、合作、探究”。自主，意味着孩子不跟着教师的思路走，而是走自己的思路；合作，是课堂上生生之间、师生之间的多项交流，它是自主学习的更高层次；探究，则是最深层次的自主学习——对某个问题追问到底，是一种发现学习，能培养孩子的创新意识和实践能力。

落实到课堂上，教师就要变串讲为精讲，变“教师讲书”为引导学生自己读书、自己看书，根据教材和学生的特点，以学定教。尤其要珍视孩子的提问。课堂上重视质疑、鼓励提问，是为自主的学习营造氛围、提供机会。

但作为一线教师，我们也要诚实地面对课堂里的问题。

有些课堂上，孩子回答问题、朗读课文，不是因为学习活动本身激起了内在的积极性，而多半是为了得到老师的一句好评、一枚小红花。这样的“积极”，是给老师看的，不是给文字的。

有些课堂上，所谓合作，只剩下小组讨论一种形式，而且时间仓促，三两分钟便草草收场，讨论了个寂寞。所谓师生合作，往往只是教师和那几个举手最积极的孩子在对话，其余的孩子成了观众。

更可惜的是质疑。孩子好不容易提出了一个好问题，教师却常常忍不住“和盘托出”，把答案直接端上桌。其实更好的做法，是顺着孩子的疑问指一条路，让他自己去查一查资料、翻一翻书，把探究真正进行下去。

观念的转变，最终要落在方法的改进上。这是一场自己与自己的较量，急不得，也绕不开。

语言的生命在于积累

阅读教学的另一个重点，是语言的训练与积累。

什么叫“积累”？说到底，就是多读、多实践。积累这个词，一头连着传统语文教学的精华——多读多背、涵泳揣摩；另一头又对着新时代对人的要求，理解、表达、运用。

低年级的阅读教学，要以词句为重点。可以借助图画、实物、动作，联系上下文来理解词句的意思。遇到优美的词句，要鼓励孩子背下来，存进自己的语言仓库。童年记住的东西，是一辈子带得走的。小时候背下的“两个黄鹂鸣翠柳”，长大后某一天站在江边，它自己会跳出来，替你说出心里的欢喜。

中高年级的阅读教学，则要引导孩子把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。还要鼓励孩子在交流探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

积累做得扎实，孩子才能把课堂里学到的阅读方法，迁移到课外阅读中去。课内得法，课外得益，这才叫培养了阅读能力。

教孩子学会读书，是我们的天职

写到这里，我想说一句分量很重的话：学生获得知识固然重要，但培养能力更重要。

教师要教的，是读书的方法，让孩子将来能够自主、有效地去学习人类无限的知识。知识是教不完的，方法是带得走的。如果我们的学生不会读书、不会学习、没有自主学习的能力，那将是教学重大的失误，也是我们做教师的失职。

面向未来，教孩子学会读书、学会独立思考，必须引起我们高度的重视。

所以，阅读教学是什么？它是孩子读书的过程，也是阅读能力形成的过程；是思维的过程，也是情感培养的过程。当孩子在课堂上读进去了、读出来了，他收获的不只是几篇课文，还有一颗被文字润泽过的心。

愿我们的语文课上，多有一些站起来“像漓江的水那样轻轻地读”的时刻。

愿每一个孩子，都能在朗读声中遇见更好的自己。