带完3届六年级才敢说：小学英语这8个坑，踩中任意一个都容易养出“哑巴英语”的孩子

【来源：易教网 更新时间：2026-11-10】

去年六年级毕业典礼上，有个叫小宇的男孩举着自己手绘的英文绘本找我签名，我笑着问他能不能用英文给老师说句话，他攥着绘本红了脸，憋了半天才挤出来一句磕磕巴巴的“I like apple”，中间还卡了两回。

这个孩子我从三年级带到了六年级，单词表能倒背如流，每次英语考试都在90分以上，可一让他开口说完整的英文句子，就像被按住了话头。

那天看着他低着头走远的背影，我翻出这三年写的厚厚三本教学笔记，里面记满了大大小小的教学问题，其中8个最让我刻骨铭心，也是我这些年看着不少孩子在英语学习上走弯路，总结出来的真实教训。

藏在成绩单背后的两极分化，从来不是“孩子天赋差”导致的

刚接手小宇那届三年级的时候，我也觉得班里孩子英语成绩差距大是正常现象，有的孩子语言学得快，有的孩子基础弱跟不上，直到后来我发现班里的两个极端：一边是几个从三年级第一学期就跟不上进度的孩子，到六年级连What's your name?都说得磕磕绊绊，26个字母都认不全几个；

另一边是几个每次考试都能拿满分的“尖子生”，单词背得滚瓜烂熟，语法题几乎不出错，可一让他们做英文对话，要么声音小得像蚊子叫，要么干脆说不出完整的话。

后来我才慢慢反应过来，这种两极分化从来不是孩子天赋的问题，是我之前教学的时候只盯着“考点”，只想着怎么帮孩子提分数，却忽略了不同层次孩子的实际需求：基础差的孩子跟不上上课节奏，基础好的孩子觉得内容太简单没兴趣，时间长了差距自然越拉越大。

把英语当“知识课”背的孩子，越努力越容易走弯路

有段时间我特别开心，因为班里有几个孩子单词听写几乎次次全对，可后来一次随堂小测验却给了我当头一棒。测验里有一道题是“选出与图片对应的单词”，四个选项分别是apple、pear、banana、orange，那几个单词听写全对的孩子，居然有两个选错了。

后来我找他们聊天才知道，他们背单词的时候都是按单元顺序背，第一单元背a开头的apple、ant，第二单元背b开头的bag、book，顺着顺序背就会，一打乱顺序就认不出来，而且他们背单词从来都是背中文意思，根本不知道单词放在句子里是什么意思。

后来我才明白，不少孩子把英语当成了语文的生字课，当成需要死记硬背的知识课来学，背单词、背语法、背课文，唯独忘了英语是一门需要用来交流的语言，这种学习方法一开始就走错了方向，再努力也容易白费。

语音教不好，孩子永远不敢开口说英语

刚教英语的前两年，我觉得语音是最难教的内容，什么连读、爆破、强读弱读，我自己都理不太清楚，更别说教给只有七八岁的孩子了，所以上课的时候我只教字母的基本发音，其他内容一概不讲。

结果就是孩子读课文的时候，一个词一个词往外蹦，I have a bag. 硬生生读成了四个完全独立的词，中间没有任何停顿，也没有自然的连读，听起来特别生硬。

后来有次听区里的公开课，老师用简单的动画给孩子演示连读的效果，比如good morning读快之后，末尾的d和开头的m连在一起读，听起来像g'morning，我才恍然大悟。后来我每次上课前留5分钟练语音，找了很多适合小学生的语音小动画，把连读、爆破的内容拆成小片段给孩子看，带着他们一遍一遍练。

比如闭音节中的字母a通常发\( // \)的音，对应apple、cat这类单词的发音，我会放动画演示口型，再带着孩子反复朗读，慢慢的孩子读课文不再是一个词一个词地蹦了，也敢大声开口读了，之前那些不敢说英语的孩子，现在也能跟着录音读完整的对话了。

总让孩子“先想中文再翻译”，永远学不会用英语思维

之前教孩子写句子的时候，我总是让他们先想清楚中文怎么说，再逐词翻译成英文，比如要写“我喜欢吃苹果”，就先想“我 like 吃 苹果”，再对应着写英文，结果孩子的作业里经常出现I like eat apple. 这样的错误，like后面为什么要加to，为什么要加s，他们根本不知道，只知道“我吃苹果”对应这句话，写的时候就直接把单词堆上去。

后来我发现这种翻译式的教学方式，只会让孩子养成依赖汉语思维的习惯，永远没法直接用英语思考。

后来我改了教学方法，每节课最后留5分钟做“英语思维小练习”，我举着苹果的图片，让孩子马上说出apple，不许说中文，举着“吃”的图片，让孩子说eat，慢慢的，孩子看到图片就能直接用英语说出内容，不用先在脑子里翻译一遍中文，写句子的时候也不会再出现乱堆单词的错误。

按字母顺序背单词，背得再熟也记不住

之前我每次听写单词都是按字母顺序报，后来有次突发奇想，把单词打乱顺序报，结果好几个平时听写全对的孩子写错了。后来我问他们怎么记的单词，他们说按顺序背的时候，只要记着上一个单词是什么，就能想起下一个是什么，打乱顺序之后，记不住顺序就不知道写什么。

我才意识到，按字母顺序背单词，本质上还是死记硬背，孩子根本没有记住单词的发音和拼写的对应关系，也不知道单词的意思和用法的关联。

后来我改成了自然拼读的听写方式，每次听写之前先放音频，让孩子听到发音之后写单词，写完之后再让他们看着单词读出来，慢慢的，孩子不管单词怎么打乱，听到发音就能写对，看到单词就能读准，背单词的效率高了很多，也不会再出现背了前面忘后面的情况。

只抓单词不练句子，背再多单词也是“纸上谈兵”

之前我总觉得单词是学英语的基础，得先把单词教熟了，才能教句子，所以前两年上课的时候，大部分时间都在讲单词的拼写、发音、中文意思，句子和对话只是随便带一下。

结果就是孩子单词背了不少，但是一放到句子里就不会用，比如教了apple、banana、orange三个单词，孩子能说出它们的中文意思，但是不知道I like apples. 这句话怎么组成，也不知道like后面为什么要加s。

后来我看到一篇教研文章里提到“句子是语言的最小单位”，才试着把教学的最小单位从单词换成了句子。

比如教apple的时候，我不再单独讲单词的发音和拼写，而是直接把I like apples. 这句话教给孩子，再让他们把apple替换成自己喜欢的食物，说I like bananas. I like oranges. 这样孩子不仅记住了单词的意思，还学会了怎么在句子里用，慢慢的，孩子组句子的能力越来越强，也不会再出现只会认单词不会说句子的情况。

书写问题从小不纠正，越大越难改

之前我觉得小学阶段的书写只要写对就行，大小写、标点这些细节不用太在意，等到了高年级再纠正也不迟，结果后来改作业的时候才发现，不少孩子的书写问题已经根深蒂固了。

有的孩子写字母a的时候写得像o，写g的时候永远带着多余的勾，句子首字母从来不大写，句末的标点也经常漏写，还有的大小写不分，把Hello写成hello，把Monday写成monday。

后来我找了标准的英语书写范本，每次批改作业的时候，把写得好的作业和写得不好的作业拍下来，上课的时候一起对比，告诉孩子哪里写得好，哪里需要调整，还专门每周留10分钟的书写练习课，带着孩子一笔一划练字母、单词和句子的写法，慢慢的，孩子的书写越来越规范，之前养成的错误习惯也慢慢改过来了。

多媒体用不好，反而会干扰孩子的学习

前几年多媒体进教室的时候，我特别兴奋，觉得上课可以放很多动画、互动游戏，孩子肯定喜欢，可后来我才发现，多媒体用不好反而会起反作用。

比如有次教颜色，我找了很多色彩鲜艳的动画，上课的时候放给孩子看，结果孩子光顾着看动画里的情节了，red、blue、yellow这些单词一个都没下了课还在讨论动画里的小兔子。后来我才明白，多媒体只是教学的辅助工具，不能当成课堂的主角。

后来我上课的时候，只有在教语音、教对话的时候才会用多媒体，比如用动画演示连读的效果，用动画放对话的语境，其他时间还是带着孩子读、说、练，多媒体的作用是帮孩子理解知识点，而不是分散他们的注意力，用对了位置，多媒体的好处才能真正体现出来。

这三年教下来，我写的三本教学笔记里，大部分都是这些踩过的坑和调整后的方法。现在带的这届六年级，毕业的时候每个孩子都能用英语做简单的自我介绍，也能说简单的日常对话，再也没有之前那种“哑巴英语”的情况。

不管是做英语老师还是在家辅导孩子的家长，教孩子学英语的时候，真的不用急着让孩子背多少单词、考多少分，先把这些基础的问题解决了，让孩子敢开口、会表达，比什么都重要。毕竟我们学英语的最终目的，从来都不只是为了考试，也希望能真的把这门语言用到日常交流里。