九年级英语：在应试的缝隙中，种下一朵花

【来源：易教网 更新时间：2026-02-09】

走进九年级：一场关于勇气的博弈

时光的列车总是开得飞快，转眼间，九年级第一学期的工作已近尾声。这是我第一次站在九年级毕业班的讲台上，手中的教材沉甸甸的，那是知识的重量，更是孩子们未来的分量。面对这前所未有的挑战，我也曾有过焦虑，有过彷徨，但在虚心向师父请教、潜心研究教法、在实践中不断摸索的过程中，我逐渐找到了属于自己的节奏。

一个学期的时光，让我深刻体会到，教育是一场漫长的修行，而九年级，则是这场修行中最为险峻也最为壮丽的一段风景。

在这段旅程中，我学到了很多，也收获了很多。回望这一路走来的脚印，每一个都沾满了汗水与思考。我想，与其说这是一份工作总结，不如说是一次关于教育本质的深情回眸。

兴趣：点燃英语学习的火种

英语，对于大多数中国学生而言，是一扇通往世界的窗，但也往往是一堵难以逾越的墙。生疏的词汇、拗口的语法、迥异的文化背景，很容易让孩子们产生畏难情绪。在这样一种大环境之下，要教好英语，首先要解决的并不是知识点本身，而是孩子们的心。

我们要做的，是让孩子们喜爱英语，让他们对这门语言产生发自内心的兴趣。兴趣是最好的老师，这一点在九年级的高压环境下显得尤为珍贵。

为了达成这个目标，我在课堂上下足了功夫。多媒体设备成了我的得力助手，我将原本枯燥的文字转化为生动的图像和声音，让学生在视听的冲击中感受英语的魅力。除此之外，我开展了形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动，让每一个孩子都有机会开口，有机会在舞台上展示自己。

我还特意在课堂上穿插介绍英美国家的文化和生活故事。当孩子们听到万圣节的南瓜灯、感恩节的火鸡、莎士比亚的十四行诗时，他们的眼睛里闪烁着好奇的光芒。那一刻，英语不再是试卷上冰冷的题目，而是一个个鲜活的故事，一种有趣的生活方式。

更有趣的一个尝试，是帮助班上的同学改英文名。这不仅仅是换个称呼那么简单，而是赋予他们一个新的身份，一个新的期待。当“张伟”变成了“Leonardo”，当“李娜”变成了“Angela”，我看到他们脸上洋溢着兴奋与自豪。他们在英语世界里找到了归属感，从而更加愿意去了解它、亲近它。

目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。这种兴趣，如同寒冬里的一把火，温暖了整个备考的岁月。

课堂：追求高效的每一分钟

有了兴趣作为基础，接下来的关键就在于如何将这份热情转化为实实在在的能力。这就要求我们在备课、上课以及辅导学法上做到极致。

在集体备课的基础上，我坚持进行二次备课。集体备课汇集了大家的智慧，而二次备课则是对本班学生学情的精准把脉。我会自觉钻研教材，研究每一个学生的特点，思考如何让知识点以最适合他们的方式呈现。虽然这过程辛苦，常常需要熬到深夜，但事实证明，这一切付出都是值得的。

课堂是教学的主阵地。我努力让自己的教态变得自然，讲课变得生动。难易适中的教学节奏，以及对全体学生的照顾，是吸引学生注意力的法宝。我坚持每天以积极的精神状态走进教室，因为我相信，情绪是可以传染的。当我充满激情时，学生们也能感受到一种积极的学习氛围，这种氛围能够极大地提升学习效率。

在教学方法上，我遵循“听说领先、读写跟上”的教学要求。英语终究是一门交流的工具，听和说是核心。我努力加大课堂训练量，加快课堂节奏，切实提高课堂教学效率。课堂上的每一分钟都被充分利用，学生们在紧张而有序的氛围中不断操练，不知不觉中提升了语感。

课堂之外，功夫依然不能落下。语言的学习需要大量的输入和输出，必须让学生课外多读、多讲、多练。为此，在早读时，我坚持到班辅导，纠正发音，检查背诵。课后，我坚持认真批改学生作业，从中发现共性问题并及时解决。对于那些不自觉的同学，我会采取强硬背诵等方式，帮助他们打好基础。

有时候，严厉也是一种爱，尤其是在九年级这个关键时期。

分层：让每个孩子都找到自己的路

教育不是流水线生产，每个孩子都是独一无二的个体。随着学习的深入，学生在英语学习上不可避免地会出现好差分化现象，尤其是当教材难度加深以后，这种分化会更加明显。

面对这种现象，我制定了具体的“培优转差”计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。我坚信，没有教不好的学生，只有不合适的方法。我将这批同学分为三个组，因材施教。

第一组，是有一定基础，但平时懒动脑筋不学的同学。这部分孩子其实很聪明，只是心思不在学习上。对这些同学，我采取集体辅导的方式，给他们分配固定任务。我时刻盯着他们，不让他们有偷懒的机会，逼着他们去思考、去练习。在压力的驱动下，他们往往能发挥出应有的水平，甚至创造出惊喜。

第二组，是肯学、但学习能力不强的同学。这部分孩子最让人心疼，他们付出了很多努力，成绩却往往不尽如人意。对这部分同学，我进行耐心指导，多加鼓励。我不急于求成，而是帮助他们分析原因，找到薄弱环节，一点一点地补，慢慢提高他们的成绩。告诉他们“慢一点没关系，只要在走就是在进步”。

第三组，是纪律松散、基础不好、学习又不认真的同学。这部分人往往也是班级管理中的“老大难”。对这部分人，我牺牲自己的课余时间进行个别辅导。我会和他们谈心，了解他们的想法，从最基础的知识开始补起。虽然过程艰难，但只要他们有一点点进步，我都会给予大力的表扬。

由于实施了分类辅导，针对性强，效果比较明显。每个层次的孩子都能在适合自己的跑道上奔跑，不再感到无助和迷茫。

教育是师生共同的成长

一个学期的努力效果如何，期末考试就是一种考验了。无论成绩高低，都体现了我在本学期的教学成果。但我明白，成绩并不是最重要的。

最重要的是，这学期我确实学到了很多。从第一次带毕业班的忐忑不安，到现在的从容应对，我在与学生们的斗智斗勇中，不断总结得失，不断调整方向。

教育界常有一个关于记忆保持的公式，即遗忘曲线：

\[ R(t) = R_0 e^{-t/S} \]

其中 \( R(t) \) 表示 \( t \) 时间后的记忆保持量，\( R_0 \) 是初始记忆量，\( S \) 是相对记忆强度。

我们的教学，实际上就是对抗这个 \( t \) 值带来的衰减，通过不断的复习与强化，增大 \( S \) 值，让知识在孩子们脑海中留存得更久。这需要技巧，更需要耐心。

这一学期，我学会了如何更好地观察学生，如何更好地驾驭课堂，如何更有效地进行分层教学。这些经验，是我职业生涯中宝贵的财富。

未来的路还很长，无论怎样辛苦，我都会继续努力。我会多问、多想、多向书本学习、向专家学习、向同行学习。我希望自己能成为那一束光，照亮孩子们前行的路，也照亮我自己不断成长的教育人生。九年级的英语教学，是一场关于“看见”的修行，看见了学生的需求，也看见了自己的潜能。

在应试教育的缝隙中，我们依然可以种下一朵花，静待花开。