教师的成长，永远在路上

【来源：易教网 更新时间：2026-10-26】

常有一些年轻老师给我写信，诉说自己的困惑：刚走上讲台时满腔热情，几年下来，激情被日复一日的备课、批改、考试磨得所剩无几；想提升自己，却又不知从何处入手，心里一片迷茫。

每次读到这样的信，我都会想起自己年轻时的样子。那种站在讲台上心里发慌的感觉，那种看着老教师从容自如而自己手足无措的感觉，那种深夜里问自己“我究竟适不适合当老师”的感觉，我都经历过。

所以我总在回信中写同一句话：迷茫，恰恰说明你在成长。真正危险的状态，是自以为什么都懂了，是面对日新月异的教育变革无动于衷，是把自己的职业生涯变成三十年同一天的简单重复。

迷茫，恰恰是成长的起点

一位老师参加完一次远程研修后，在总结里写道，自己“经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大提升”的过程。我特别欣赏这个表述，因为它诚实地记录了一个教师心灵变化的轨迹。

请注意这个轨迹的起点是“迷茫”。

我们这个时代的教育者，谁不曾迷茫？课程改革一波接一波，新的理念、新的技术、新的评价方式层出不穷。语文课要讲“核心素养”了，数学课要强调“深度学习”了，作业要“双减”了……很多老师私下里跟我说：李老师，我有时候真觉得自己不会教书了。

我倒觉得，会说出“我不会教书了”的老师，往往正是开始真正学会教书的老师。苏霍姆林斯基说过，教师要终生备课，而终生备课的实质，是终生阅读、终生思考。一个从不感到自己欠缺的教师，多半已经停止了生长。

我年轻时第一次读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读到“没有也不可能有抽象的学生”这一条时，内心受到的震动，至今记忆犹新。原来教育的一切技巧，都建立在对每一个具体孩子的理解之上。那一刻我意识到，我过去几年自以为的“经验”，很多不过是习惯的堆积。

那是一次痛苦的经验，可正是那次痛苦，把我推上了真正的专业成长之路。

所以，当你感到迷茫时，请先不要沮丧。迷茫说明你原有的认知框架正在松动，新的可能正在向你敞开。Door 打开了，就看你敢不敢走进去。

学习，让教学成为一门艺术

那么，走进去之后靠什么支撑？靠学习。

很多老师对“学习”二字有误解，以为学习就是听讲座、记笔记、拿学分。如果是这样，学习就成了一件苦差事，一种负担，甚至一种应付。

真正的学习，是会让人上瘾的。

上面提到的那位老师在研修总结里说，观看专家讲座和一个个生动的教学课例，让自己“更加贴近了课改的课堂”，体会到“教学也是一种艺术”。这句话朴素，却道出了教学研究的真谛。

教学为什么是艺术？因为艺术的生命在于创造，在于因人、因时、因境而变。同一个知识点，面对城里的孩子和乡村的孩子，讲法可以完全不同；同一篇课文，上午第三节课和下午第一节课，处理方式也应有所区别。

优秀教师的高明之处，就在于能根据学科特点和学生的实际，不断调整自己的方法，让学生最大限度地掌握知识、爱上学习。

而这份“高明”，从来都与天赋关系不大，它来自持续的观摩、琢磨和实践。你看一位名师的课堂实录，看他如何在一个看似随意的提问里埋下思维的种子，如何用一个眼神接住一个胆怯孩子的目光，如何把一个意外的课堂插曲化为绝妙的教育契机，你会明白，课堂上的每一个从容，背后都是无数次的观摩与反思。

细节里藏着教育的全部秘密。学习的过程，某种程度上就是不断打磨自己对细节的感受力的过程。哪些环节该保留，哪些习惯该抛弃，哪些理念需要更新，哪些做法看似时髦实则空洞——这些判断力，都只能在持之以恒的学习中慢慢长出来。

我认识一位语文老师，坚持了近二十年，每上完一节课就写教学后记，哪怕只有百来字。她跟我说：“李老师，我不觉得自己在坚持，我就是习惯了每天跟自己对话。”你看，当学习内化为一种习惯，它便与毅力无关，而成为一种生活方式，一种精神的呼吸。

在同行中照见自己

教师成长还有一条常常被忽视的路径：与同行交流。

那位老师在总结中描绘了研修共同体里的氛围：“思维活跃，团结互助，开放而又严肃，竞争而又宽容。”我读到这里，心头一暖。这样的氛围，我在几十年间遇到过的几个教师朋友群里，也真切地体验过。

人是需要“镜子”的。一个教师如果长期封闭在自己的教室里，很容易形成思维定势，把自己熟悉的做法当成唯一正确的做法。而当你有机会与更多同行交流——哪怕只是通过网络，隔着屏幕讨论一个教学设计、争论一个教育观点，你都会猛然发现：原来同一节课可以这样上，原来同一个问题可以这样想。

我们那一代人没有互联网，为了听一场讲座，坐几个小时的长途车；为了借一本苏霍姆林斯基的书，托人在外地书店寻找。今天的老师足不出户，就能看到全国优秀教师的课例，就能与千里之外的同行切磋。条件好了，可我总觉得，工具的便利反而容易让人懈怠，资源唾手可得的时代，稀缺的恰恰是那份“如饥似渴”。

“不学习就要落后，不进步就得被淘汰”，这话听着有些严峻，却是教育的实情。倒不是说落后了会被谁淘汰，而是说，一个停止学习的教师，站在讲台上的时候，眼睛里是没有光的。而孩子，对老师眼睛里的光，敏感得很。

把学习变成一种生活方式

说到底，教师的成长是一个把外在要求转化为内在需要的过程。

刚开始，你也许是因为学校安排、职称需要才去参加培训；慢慢地，你发现学习解决了自己课堂上的真实困惑；再往后，你会在没有任务、没有要求的情况下，主动找书读、找课听、找人聊。到了这个阶段，学习就真正成了你生命的一部分。

那位研修老师在文章结尾写道，要“做一个享受教育的幸福教师，走教师专业化发展的道路”。我特别想强调“享受”这两个字。

教师的职业幸福感，从来与轻松、清闲无关，恰恰源于专业上的精进，当你的课堂越来越有吸引力，当你越来越能读懂孩子，当你面对问题不再束手无策，那种内心的从容与喜悦，是任何外在奖励都替代不了的。

我常跟年轻老师分享我自己的体会：我教书几十年，最大的快乐，都发生在“我又学会了什么”的时刻。学会了一种新的批评艺术，学会了一篇课文的新读法，学会了一个曾经让我头疼的孩子的心事，每学会一样，我就觉得自己年轻了一点。

教育是一场漫长的修行。它需要理想来点燃，需要学习来滋养，需要同行者来陪伴，更需要时间来沉淀。那些今天让你苦恼的问题，只要你不放弃追问和学习，终有一天会成为你教学智慧的一部分。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”两千多年前屈原写下的这句话，我以为，正是每一个愿意终生成长的教育者最好的写照。

昨天，我们或许带着困惑走进教室；今天，我们带着思考继续前行；明天，愿我们都成为眼里有光、心中有爱、手上有招的好老师。

成长永远在路上，而这，正是教师这个职业最迷人的地方。