历史课上，孩子们的眼神告诉我：教学必须改变了

【来源：易教网 更新时间：2026-11-10】

站在讲台上，我常常问自己一个问题

我教历史有些年头了。

每当我站在讲台上，看到学生们或专注、或迷茫的眼神，心里总会冒出一个念头：我这节课，到底有没有用？

这个问题听起来有点“虚”。课都上完了，教案写完了，知识点讲完了，考试也考完了，还能有什么用没用的问题？可我偏偏放不下这个问题。因为我知道，孩子们的眼神不会撒谎。一节课下来，如果他们的眼睛是亮的，那是真听懂了，真被历史打动了；如果他们的眼神是散的、木的，那无论我讲得多“完整”，这节课都是失败的。

历史这门学科，本来就不应该枯燥。它有人，有事，有命运，有转折，有大时代的波澜壮阔，也有小人物的悲欢离合。可为什么那么多孩子觉得历史课“就是背书”？为什么一到考试前，他们就抱着课本死记硬背，考完就忘得干干净净？

我想，问题恐怕出在我们教师身上。今天，我想结合自己这些年的教学实践，聊聊初中历史教学中最常见的三个困境，也聊聊我是怎么一步步突围的。说得不一定对，但都是我实实在在踩过的坑、走过的路。

第一个困境：我把历史课上成了“背书课”

先说一个让我脸红的事。

很多年前，我刚接班的时候，备课极其认真。每一个历史事件的年代、人物、经过、意义，我都整理得清清楚楚，条分缕析，板书工整。我以为，只要学生把这些都记住了，我的教学任务就完成了。

结果呢？学生背得痛苦，我教得也痛苦。更让我难受的是，一个学期下来，我问一个学生：你觉得鸦片战争那段历史，给你最大的触动是什么？他想了半天，说：老师，您让我背的那个条约，是哪几条来着？

那一刻我意识到，我教的不是历史，我只是让学生背了“关于历史的几段文字”。

后来我认真读了《义务教育历史课程标准》，里面讲得很清楚：初中历史教学要培养的核心素养，包括时空观念、史料实证、历史解释等等。大家仔细品一品这些词，哪一个靠“背”能背出来？历史学科真正的核心能力，是让学生学会用历史的眼光去分析问题、理解世界。

这就要求我们教师先转变一个观念：别再只盯着“学生记住了什么”，要多想想“学生能做什么”。

怎么做？我摸索出来的笨办法，就是设计“情境化”的学习任务。

举个例子。讲鸦片战争的时候，按照老办法，就是让学生记住《南京条约》的内容，然后默写。现在我换了个讲法，我在课堂上设计了一个角色扮演：假设你是清政府的一位大臣，面对英军的坚船利炮，你会给皇帝上什么奏折？你会主战还是主和？你的理由是什么？

课堂一下子就热闹了。有学生说“打，宁可站着死”，有学生说“打不过，先谈判争取时间”，还有学生问“老师，当时清军的火器和英军差距到底有多大”。这些问题的背后，是什么？是他们在真实地“进入”历史，在体验历史决策的复杂性。这就是历史思维在生长。

当然，我要坦率地说一句：观念的转变很痛苦。因为我们头上还悬着考试这把剑。很多老师心里犯嘀咕：搞这些活动，考试不吃亏吗？我的体会是，这两年考试的方向已经在变，对机械记忆的考查比重在降低，对能力运用的考查在增加。会用历史思维分析问题的孩子，到了考场上反而更从容。

应试和素养，说到底是可以统一起来的，关键看我们敢不敢迈出那一步。

第二个困境：一节课四十分钟，孩子的注意力撑不了那么久

再说第二个困境，方法的问题。

大家不妨回忆一下自己听课的经历：如果一节课从头到尾都是一个人在讲，你能保持多久的专注？我自己听课，大概前十五分钟精神最好，后面就开始走神了。成人尚且如此，何况十来岁的孩子？

所以我一直提醒自己：孩子的注意力是有限的资源，教师要学会“省着用”“换着用”。一节课里，必须不断换方式刺激他们不同的兴奋点。

最省力的办法，是用好多媒体资源。我经常在课堂上用微视频、动画、历史纪录片片段。讲唐朝的繁荣时，我放了一段长安城的模拟动画——朱雀大街的宽阔、西市的熙攘、胡商牵着骆驼穿城而过。画面一出来，孩子们的眼睛就亮了。这比我在黑板上写“唐朝商业繁荣、对外开放”十遍都有感染力。

但我想强调一点：多媒体只是辅助。这个教训我吃过。有一次我准备了太多视频素材，一节课放个不停，孩子们看得兴高采烈，下课一问，核心知识点没几个人记住。课后我痛定思痛：视频是为了帮助理解知识的，不能让它喧宾夺主。从此我给自己立了规矩——每节课的视频素材，宁少勿多，宁精勿滥。

比视频更“高级”的手段，其实是讨论。

历史课天然具有开放性，很多问题没有标准答案，这恰恰是讨论的沃土。我曾经在课堂上组织过一场关于“秦始皇功过”的辩论。孩子们各抒己见，有的强调他统一中国、书同文车同轨的贡献，有的批评他焚书坑儒、滥用民力。吵得面红耳赤，下课铃响了都不肯停。

就在这种思想的碰撞里，他们对历史的理解在加深，表达能力也在锻炼。这比任何灌输都有效。

不过我得给想尝试讨论法的同行提个醒：讨论法对教师的课堂掌控能力要求很高。讨论跑题了怎么办？变成闲聊了怎么办？少数人垄断发言、多数人当观众怎么办？我的经验是，讨论话题必须提前精心设计，要小而具体，让每个孩子都有话可说；讨论过程中，教师要适时介入、巧妙引导，把跑偏的马拉回来。

自由和秩序，课堂上得兼而有之。

第三个困境：课堂纪律，管严了死气沉沉，管松了鸡飞狗跳

第三个困境，说起来更日常，却更让老师们头疼，课堂管理。

管严了，孩子们规规矩矩，可课堂也死气沉沉；管松了，气氛是活跃了，可容易失控。这个分寸怎么拿捏？

我的做法，说起来很朴素，就三条。

第一条，规则要师生共同商量。每学期开学第一节课，我都会和孩子们一起约定课堂规则：当老师讲话时，其他人认真倾听；当有不同意见时，先举手再发言。大家注意，这些规则是“商量”出来的，孩子参与了制定，就更愿意遵守。规则一旦定了，就要温和而坚定地执行，谁都不例外。

第二条，让孩子始终“有事可做”。我发现一个规律：课堂乱，往往是因为孩子闲着。如果他们的注意力全部集中在任务上，根本没有时间和精力去捣乱。所以我备课时，会确保每个环节都有明确的任务，讨论有讨论的任务，观看视频前先带着问题去看，甚至连过渡环节我都要安排点事让他们做。孩子忙碌起来，课堂自然就安定下来。

第三条，多用正面激励。当学生表现好时，及时表扬：“这位同学的回答很有见地！”“大家今天的讨论特别投入！”这些话成本为零，效果却惊人。孩子的自信心和积极性，是夸出来的，不是骂出来的。当然，每个班情况不同，活跃的班可以多给点独立思考的时间，安静的班就要多设计互动环节，这需要我们持续观察、灵活调整。

教学反思，是教师给自己的“照镜子”

我想聊聊反思这件事，因为它贯穿了我上面说的所有突围。

每学期结束时，我都会静下心来回顾自己的教学：哪些地方做得好？哪些地方需要改进？孩子们课堂上的反应告诉我什么？这种反思看起来“不产生任何东西”，却是教师专业成长最重要的途径。

我举自己的例子。前面说的“视频放太多”的教训，就是反思的产物。还有一次，我从一位老教师那里学到一种“问题链”教学法：围绕一个历史事件，设计一系列层层递进的问题，像剥洋葱一样，引导孩子一步步深入理解。

比如讲辛亥革命，先问“发生了什么”，再问“为什么会发生”，接着问“它改变了什么、没改变什么”，最后问“我们今天怎么看它”。这一串问题问下来，孩子对这段历史的理解，和只背几个时间地点人物，完全是两个层次。

向同行学习，也是反思的重要方式。教研活动、公开课、听老教师的课，处处都是宝藏。教师的成长，从来关起门来闷头干，多看、多听、多问、多想，路才能越走越宽。

历史学科拥有丰富的故事和深刻的思想，它本应该受到孩子们的欢迎。可在现实中，因为方法不当、观念陈旧，很多孩子把历史当成了“最枯燥的背书课”。

这个现状，我们教师有责任去改变。

转变观念，从知识传授走向能力培养；创新方法，让课堂充满活力；优化管理，营造民主氛围；持续反思，不断提升自己。这四件事，没有一件是容易的，但每一件都值得做。

当有一天，孩子们上历史课时眼睛是亮的，下课后还围着你追问“后来呢”，考试前不用死记硬背也能从容作答——那时我们可以说，历史课真正“活”起来了。

历史是 past（过去），但历史教学面向的是 future（未来）。愿每一位同行都能在讲台上找到属于自己的那份成就感，也愿每一个孩子都能在历史课上，遇见更辽阔的世界。

如果您在教学中也有困惑或心得，欢迎一起交流探讨。教学这条路，我们结伴同行，走得更远。